“你真棒”——语文教学的动力

代小艳

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。

从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极。

那么如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或者心悦诚服地改正错误，健康成长呢？“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”

因此，在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。

一、口头评价与书面评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。

口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。

因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。

口头评价是语文教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段，如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。

作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的五角星，一个简单的“优秀”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。

如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通畅”等语言，应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果内容再具体些，就更好了”，“相信只要认真修改，你的语言就可以写的更优美。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。

即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。

在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给予及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

教师日复一日的“你真棒”，显然不如其他同学发自内心的“你真棒”“向你学习”这样更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发

其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

三、正确的评价方式

学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生的身心和学习特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新意识和进取精神，倡导一种团结、协作、进取、自强的精神，既能正确评价他人，也能正确评价自己，特别是能正确对待自己的错误。

要做到这一点就需要我们将人文理念结合贯穿于平时的教学和日常言行中。首先我们教师自身要提高人文素养，只有自身具备了充分的人文素养才能正确理解和运用人文精神，才能理解和辨识教育中的人文取向。

教师要做个有心人，要善于发现学生的闪光点。学生是存在一定差异的，不可能班级里的每一个学生都是同样的好，但每一个学生都一定有其他学生没有的闪光点。我们教师要独具慧眼，能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。

其次，在评价前一定要尽量掌握全面信息，这样才能做出一个准确的判断，才能采用最正确的评价方式。有这样一个案例：一位学生酷爱画画，画得也很好。

在一次作业中，因新来的老师不相信他的学生能画出这么好的画，认为他是“描”的，就在作业上打了个大大的“×”，并将这名学生叫到办公室狠狠地批评了一顿，导致这位学生从此不再动画笔。这位老师的错误就是没有多方面了解这件事，没给学生辩解的机会，退一步讲，即使该生的作业是“描”的，老师也不该采用这种偏激的评价方式。

我曾经在《温州日报》上看到这样一件事：一位老师因工作繁忙，就叫一位学生帮他改试卷，结果他无意中发现这位学生偷偷地将自己的错误答案改了过来。但这位老师却不动声色，还“实事求是”地打了个高分。

第二天分发试卷后老师当着全班同学的面表扬了这位学生，说他进步很快，希望下次还能考得这么好，以证明这次考高分不是侥幸，并意味深长地看了一下这位早已脸红了的学生。

从那以后该学生更加认真读书，因为他要证明自己不是“侥幸”，结果他顺利考上重点院校，成为一名高级知识分子。几十年后这位学生特意去拜访他的老师，并说起这件事。假设这位老师当场就抓住这名“偷”答案的“贼”，并狠狠地训一顿，也许这名学生的命运将被改写。

再次，教师的评价语言要丰富。在教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂内也一定生机勃勃。

指导朗读《沁园春 雪》时，我是这样评价的：“这篇课文意境优美你读得真棒”“你读得真好，大家从你的朗读中都看到了在阳光照耀下的美丽的雪景了！”“老师觉得你长大能当播音员。”学生们听后深受激励，个个跃跃欲试，一个教学的高潮就这样形成了。

除了有声语言外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的小脑袋，拍拍学生的肩膀，都不仅仅表达一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。

第四，要运用多种评价方式。教师在对学生采取评价手段时还要注意因人而异，体现个性化。不同的学生、不同的场合，错误或成绩的大小都要用不同的方式去评价，甚至有时还要“多合一”。

不能老用一种方式，有的老师甚至还只会体罚，这就太可怕了。也不能整天说“某某太棒了”，“谁谁真了不起”，这样久了学生也会感受乏味的，效果也就大打折扣，而且一味地肯定也容易使学生滋长骄傲、自大的情绪，受不了批评，受不了挫折，我们要时刻记着我们的教育的目的是培养一个与社会和谐相处的人，而不是让他永远地做学生，最终他接受最多的还是社会对他的评价。

这样也就免不了有反面的评价，甚至是冤枉的评价，但你也必须去面对。所以，适当的批评也是必要的，但千万要注意坚持正面引导原则，特别是对那种比较敏感的、自尊心较脆弱的学生要谨慎对待，不得已时也尽量采用单对单的方式。

评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

让我们以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与到课堂学习活动中，使学生看到自己的进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的健康发展。

（河北省迁安市迁安镇丁官营中学）