语文教学法探索

康力强

社会在发展，时代在前进，新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过探究甚至争论更能泾滑分明。探究的基础是不同观点之间的交锋，必然会引起学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力和培养学生的创新精神。

1.探究式教学实施的条件探究式教学是课堂教学中的一种有效的组织形式和方法。是指在教师启发、指导和参与下，师生之间，学生之间以集体或小组的形式，围绕某个知识点，各抒己见，互助启发，开展有效讨论，通过交流而获取和巩固知识的一种课堂教学方法。它不仅仅是一种教学方法，还是一种教育思想。所以，要构建探究式的教学模式，首先要求教师必须要充分认识探究的实质和特征，真正转变观念，大胆实践，积极探索。其次，要明白探究教学是一种师生共同参与、各抒己见、百花齐放的教学情境，教师只是一个具有指导探究任务的参与者，而不是传统模式中“权威”的角色。让学生从“威师、唯师、围师”的围城中走出来，探究才能实施。再次，探究式教学较之陈旧模式而言，是一种开放的教学活动。这种开放型的教学活动可以从以下几个环节中加以体现：

(1)搬掉教师内长期处于“中心地位”的讲桌，教师直接走向学生。学生座位可根据探究内容的需要，随机调换等形式来打破以往的固定和封闭，体现开放。

(2)根据探究内容的需要，地点和场所，除安排在课堂上以外，还可以安排在课后、家庭、野外等，打破一贯的组织教学仅限于课堂这一唯一时空的束缚，体现开放。

(3)根据探究内容的需要，组织师生间、学生间的小组探究，也可以组织师生间、学生间的集体探究，还可以让学生自由结合，自主搭配，自主推荐负责人，以此体现开放。

(4)更具有学生特点，将主持人、记录人等，由教师指定改变为学生推荐、毛遂自荐、轮流负责、竞争上岗。

(5)教师可适时择机，邀请校领导、同行、家长代表、各年级学生代表参加活动，制造“群体效应”等。

2.探究式教学实施的办法及程序探究式教学应该是有准备的，要避免盲目性和随意情，教师要把握教材重难点，抓住学生存在的共性问题，仔细挖掘蕴涵在每一册语文课本中的信息资源，在实施探究式教学之前，编制所教授的一册语文课本的教学方案，做好取舍对组织、地点和形式、内容和命题等都应该有全盘考虑和学期策划。

在探究前的准备阶段里，除完成上述工作外，还要针对方案需要，有目的的做好以下准备工作。

(1)物色、培养讨论主持人，组建讨论小组。

(2)利用下班解疑、班级主题活动等机会，先期模拟，扫除学生心理障碍，鼓励畅所欲言，训练探究技能，教会学生合作。

(3)通过小组讨论成绩的评比、校报表扬、橱窗张贴讨论简报，探究情景录象等方法和手段，营造学习气氛，激发竞争意识，做好学生情绪调控工作。

进入了实施操作阶段，要在“设疑过程”、“质疑过程”两个环节上下功夫，注意处理如以下问题：

2.1设疑过程。设疑过程是探究式教学的关健。教师要充分了解学生的素质、心理、知识背景、爱好等，站在学生生活经历、认知水平、情感水平的立场上，抓住学生存在的共性问题，精心选择有思维价值的，符合学生实际，并能激发思维的探究内容和命题，把学生带入“问题”的领域。从满足学生的好奇心的心理需求出发，设疑、设题要有答案的多样性和不确定性；从引导学生能运用学过的知识解决新问题出发，设疑要有延伸性和空间性；从而提高学生的思辩能力。

2.2质疑过程。质疑过程是探究式教学的基础。这里讲的就是教师如何寻找切入点，怎样由浅入深地提出有价值的问题，起到“一石击起千层浪”的作用。要善于提问，要寻思采用什么样的发问方式使质疑更具有吸引力，要琢磨对质疑的问题采用什么形式和方法探究，要明确探究的具体要求。总之，教师要善于质疑，激发学生思维，促使学生讨论，要精心质疑，调控学生情绪，引导学生探究。