新课程标准下美术教学如何发挥学生主体性

张廷群

[摘要] 教师要充分发挥学生的主体作用,让美术课堂真正成为孩子们学习、欣赏、感悟生活的乐园,让他们做课堂学习的主人。本文主要从四个方面简述发挥学生的主体作用:激发学习兴趣,确立主体意识、优化教学环节,充分发挥主体作用、鼓励学生转变学习方式,增强主体意识、师生共同参与评价,提升主体意识。

[关键词] 素质教育 美术教学 主体作用

学生是教学过程和个性发展的主体,是学习的主人。我们要充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,让美术课堂真正成为孩子们学习、欣赏、感悟生活的乐园,让他们做课堂学习的主人。那么,教师在美术教学中应该如何调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用呢?下面笔者谈一下自己的体会。

一、激发学习兴趣,确立主体意识

1.俗话说“良好的开端是成功的一半”。我在美术教学中注意充分利用好每堂课的前5分钟,采用灵活多样的导入方法(如谈话导入法、故事导入法、古诗朗诵导入法、歌曲导入法、影片播放导入法、名画欣赏导入法等),牢牢吸引住学生的注意力,充分调动起学生自主学习的好奇心和求知欲。

2.巧妙地运用多媒体技术于美术教学中,不但可以轻松突破教学难点、激发学生的绘画兴趣、提高绘画技能、开阔视野、丰富学生的想象能力,而且可以提高学生的审美素质、培养学生的创造能力。如在教《结构素描》一课中,运用FLASH动画可以将“近大远小、近高远低、近实远虚”的透视规律直观地呈现出来,使学生一看就懂、一学就会;还可以在FLASH制作的运动画面中随心所欲地变化字体,使学生从中掌握美术字体的变化规律,同时大大提高了学生的学习兴趣。在进行美术欣赏课的教学过程中,教师可以在课堂教学中运用多媒体技术,导入各种信息,并有机组合,声形兼备,学生主动探索美术奥秘的积极性被强烈地激发出来。

二、优化教学环节,充分发挥主体作用

要把学生作为主体,充分发挥学生的创造思维和动手操作的实践能力,仅依靠现有的教材内容和传统的教学模式是很不够的,我们必须在教学过程中创设合理的教学环节。(1)先试后导法。教师先不讲绘画技法或制作方法,而是让学生自行观察范作先试着画或试着做,这样一开始就把学生推到了主体地位,而教师则退居“幕后”,对课堂实行监控,及时指导,发挥主导作用。这种方法充分体现了把课堂还给学生,把学习主动权交给学生的精神,它改变了教师主宰课堂的现状,是当前实行创新教育所必须的。(2)先练后教法。让学生根据自己对教学内容的理解先练习,教师在学生练习的基础上再进行全面系统的讲解,这种方法促使学生从问题开始,经自学自我解决问题,再经讨论才去听教师讲解,是有主体意识的学习,非常符合学生认识事物的一般规律,它不仅使学生学会了一些绘画技巧,更重要的是在练习绘画过程中培养了自学能力,发展了智力。

三、鼓励学生转变学习方式,增强主体意识

传统的美术教学方法严重防碍了学生主体作用的发挥和创新能力的培养,我们必须改变这种落后的教学方式和学生被动的学习方式,把学习的主动权交给学生,积极倡导自主、合作、探究式学习。

1.变被动学习为自主学习。我们要大胆放手让学生去学习、去探索、去实践,真正变被动为主动,变“要我学”为“我要学”;我们要鼓励学生积极提出问题,主动去寻求问题的答案,把讲话的机会更多地留给学生。

2.变个体学习为合作学习。合作学习是小组成员针对同一内容进行的学习活动,有利于调动学生的主动性,发挥群体活动的优势。它可以让学生清楚地了解到其他成员的见解和想法,从而使自己的理解更加丰富和全面,学生不同的思维可以在共同的合作中产生碰撞,彼此在交流中学会知识、在互动中得到发展,有利于学生共同学习、共同提高。

3.变被动接受为主动探究。探究学习具有主动性和探索性,整个教学过程都需要学生自己去经历、探索、发现。凡是学生可以自己思考解决的问题,老师决不要暗示;我们要引导学生采用科学的探究方法,充分调动学生的多种感官参与学习,做到新知识、新观点让学生自己去探索;重难点让学生自己去讨论;问题让学生去思考去解答;结论让学生自己去概括;规律让学生自己去揭示,这样,学生的主体作用才能得到充分发挥,创新能力才能得到进一步提高。

四、师生共同参与评价,提升主体意识

学生在回答问题时或是在完成作品的过程中,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏,然后对学生具体的作品给予科学、合理的评价。这样,既保护了学生的学习热情,又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。教学中,我经常采用学生自评、小组互评、教师点评等评价方式,结合采用即时评价、延时评价等方式来激发学习兴趣,促使学生健康快乐成长。多种多样的评价方式不但可以提升学生的主体意识,而且可以进一步激发他们的创造潜能。

在日常的美术教育教学工作中,我们要充分发挥学生的主体作用,把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点,使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科,使美术课堂成为学生各显其能、发挥想象、开发智力潜能的理想场所。

参考文献:

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[4]姚良利,姚丽华.合作学习的障碍因素分析及教学策略建构[J].黑龙江教育, 2004,(18).