养成语文学习的良好习惯

张　庆

《语文课程标准》特别重视养成学生语文学习的良好习惯。在“课程目标”一节中提出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。”

为什么《语文课程标准》要将养成语文学习的良好习惯作为语文课程的重要目标之一呢？

众所周知，习惯的力量是巨大的。只有养成语文学习的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。学生在校学习语文，从一生来说毕竟是短暂的；而离开学校，在生产和工作岗位上自学语文，则是终生所需要的。学生不能跟着老师学一辈子，路，总归是要由学生自己去走的。学生从小养成了语文学习的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，非常自觉地饶有兴味地去读书，去写作，从而服务于社会。学生时代播下了良种，便可赢得未来的丰收。诚如王尔德所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”。由此看来，《语文课程标准》将养成语文学习的良好习惯作为语文课程重要的教学目标之一是有道理的。

就学习语文来说，要让学生掌握母语，其实就是使他们养成听说读写诸方面的良好习惯。著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。举凡一切语文行为，包括识字（正音、释义、辨形）、写字、遣词、造句、使用字典词典、读书、听话、说话、作文等等，都有一个由掌握基础知识转化为技能的问题。”

就拿写字来说，小学生一入学就要严格训练正确的写字姿势，并要严格训练描红、仿影、临写。一开始学生写字比较吃力，比较缓慢，写字姿势也不稳定。教师通过反复的严格的训练，学生通过大量的练习，逐步形成“快速反应通道”，写字姿势才渐趋规范、定型，写出的字渐渐“入体”，写字的速度也渐渐加快。良好的写字习惯一旦形成，便如自己身体的一部分，得心应手，运用自如。诚如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”

是不是这么一回事呢？叶老《语文教学二十韵》有云：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”我们做老师的都学过小学语文，自身的体验告诉我们，对于我们今天的语文水平起着重要作用的还是中小学时代形成的一些语文学习技能和习惯。前人说“幼学如漆”是很有道理的。小时候背会的课文一辈子都不能忘，一旦需用，会立即显现，脱口而出。小时候养成的语文技能和习惯，刻骨铭心，习以为常，可以终身受益。

在小学阶段的语文学习过程中，要培养哪些方面的语文学习习惯呢？我以为主要有以下几个方面：

一、 养成良好的写字习惯

正确写字姿势的培养，必须从学生初入学时抓起，因为初入学的儿童可塑性强，写字姿势尚未定型，在这个阶段抓可收事半功倍之效。

写字姿势的“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。低年级学生手小力气小，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近。握笔离笔尖近，视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的运行。于是身子前倾，以致胸脯紧贴在桌边；头又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。由此看来，要抓“三个一”到位，关键是“一寸”到位。由于刚入学的小学生手部肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽，应以学生坐正时看得见笔尖的运行为度。

还要让学生养成“提笔即是练字时”的习惯。叶圣陶先生说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好的习惯： 不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始，学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好又写得快。

此外，还要指导学生养成卷面整洁、爱护文具等习惯。

二、 养成良好的阅读习惯

什么是良好的阅读习惯？我们认为，应当讲究阅读的质量，也就是说要在“懂”字上下工夫。遇到“拦路虎”不要轻易放过，要认真地查查字典，不理解的词要联系上下文体会体会意思。要养成“一边读一边想”的习惯，一些课文还要边读边想象，在头脑里“过电影”。小和尚念经——读而不谙其义，这样的读就没有什么意义；“口”到了，“心”却溜了号，更是读书的大忌。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。因此，还要培养小学生在读书时发现问题、解决问题的能力。精彩的段落应该反复诵读，心领神会，有的还要背下来，印在自己的脑海里，以备随时调用。

还要养成课外阅读的习惯。要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报。要“不动笔墨不读书”。读自己的书，要边读边做记号。要养成读书做笔记的习惯。可以摘抄好词佳句、精彩段落和有关知识，也可以写写读后感。

三、 养成良好的习作习惯

良好的习作习惯主要包含哪些内容呢？我以为要让学生养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。

要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。这样做不仅能提高学生的写作水平，而且能培养学生的创新思维。正如苏霍姆林斯基所说，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源”。（《给教师的建议》上册）

要养成认真思考、勤于动笔的习惯。有的学生往往想到一点就写，写了几句写不下去了，又涂掉重写，结果是欲速则不达。动笔之前，一定要认真思考，想一想这篇作文重点写什么，先写什么，再写什么，最后写什么。从头到尾都想清楚了再动笔。要让学生乐于动笔，勤于写作，就得改进作文的命题，加强学生自主拟题的练习，多写日记、书信、随感等。要善于选用恰当的词语、句式准确、形象地表达自己的所见、所闻、所感。小学生往往有一种错觉，以为词藻华丽就是好作文。有的小学生还喜欢从“作文词典”中寻章摘句，用来拼凑自己的作文。其实大谬不然，一篇作文思想内容是灵魂，语言文字只是躯壳。如果没有真情实感，没有充实的内容，文字再漂亮也是空洞无物、苍白无力的。

还要养成修改自己作文的习惯。有不少小学生作文写好后，往往一交了之。没有认真修改初稿的习惯，这或许是小学生习作质量不高的原因之一。

学生的作文写好了，要让他们把初稿念一念，一边念一边改。叶圣陶先生也提倡过这种修改作文的方法。他说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对小学生来说，不是更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯吗？

四、 培养良好的听说态度和语言习惯

有这么一种看法，认为“听”很容易。学生天天听课，天天听别人讲话，难道还不会“听”？事实并非如此，“听”也是大有学问的。有的同学听人讲话心不在焉，听了以后不知所云，这就不是好的习惯。我们要有意识地训练学生的听力，使他们会听。比如听课，就要学会抓住中心，记住要点。关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来。参加讨论或辩论，要听明白各人的主要观点，看法有分歧的要能听得出分歧在哪里。经常训练学生的听力，就能使学生的耳朵逐渐聪敏起来，提高其吸收、筛选有用信息的能力。

良好的说的习惯也要从小培养。虽然小学生在入学之前就已经具备了口语的能力，但并不规范、准确、完善，往往是满口方言，语句凌乱，有的还夹杂着一些粗野的话。进入小学以后，要进一步训练学生的口语，提高说的质量。如坚持说普通话，口齿清晰，声音响亮。话要一句一句说清楚，要能送到听话人的耳朵里。语调要有起伏，语流要畅达，语速要适中。有不良习惯的，如说话哼哼唧唧，结结巴巴，或带口头禅，还要个别进行纠正。

在小学阶段需要培养的学习语文的良好习惯主要就是这几个方面。有一些在《语文课程标准》中虽未标明“习惯”字样，其实也是需要培养的学习习惯，如写日记的习惯，搜集名言警句的习惯，背诵、赏析美文的习惯，不懂就问的习惯，等等。

怎样培养学生良好的语文学习习惯呢？

首先，培养学生良好的语文学习习惯绝非一朝一夕之功，必须“反复抓，抓反复”。培养学生语文学习的良好习惯，决不是一件容易的事，往往需要反复进行训练。在这方面，于漪老师提出的“教师要精心、耐心、有恒心”是值得借鉴的。于老师在这方面做得非常好。比如学生同是字写得马虎、歪斜，她就深入到学生中间，观察他们怎么用笔，怎么握笔，簿本放的角度，眼睛和簿本的距离等等，分析研究写得歪斜的原因，因人而异地指导。学生的领悟能力有高有低，习惯养成的时间有长有短，比如书写格式，老师交代了好多遍有的学生还是记不住，可于老师从不急躁，还是一而再再而三地予以指导。

学生的学习习惯有时还会出现“反复”。如通过教师的指导，学生的写字姿势到位了，可是过了一段时间又走了样，这就需要抓“反复”，进行再纠正。培养良好的学习习惯是一项艰巨的系统工程，的确需要细水长流，需要教师有足够的耐心。

其次，是要学校与家庭，拧成一股绳。我们要努力构建一个课内外联系、校内外沟通、学科间融合的新的语文教育体系。培养语文学习的良好习惯是语文教育的重要组成部分，所以也是需要学校与家庭密切配合、通力合作的。就拿坚持写日记来说，就远不是仅在课内就可以养成的。要写好日记，教师要在课内给予指导，要教给他们方法，如要经常观察周围的人和事，观察大自然的一草一木、一虫一鱼；要天天写，坚持不懈。然而这些观察活动主要是在课外进行的，又主要是在家庭中动笔写成的。要使写日记每天坚持不辍，形成习惯，家长的督促检查就更是必不可少的。不光是写日记，所有良好学习习惯的养成，都需要教师和家长的配合，需要学校和家庭齐抓共管。

第三，要养成学生良好的语文学习习惯，教师的身教重于言教。众所周知，小学生具有向师性、模仿性等特点。正如苏霍姆林斯基所说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每句话对于他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范。”由此看来，教师本人具有学习语文的诸多良好习惯，就能潜移默化地给学生以良好影响。比如说，教师能写一手漂亮的字，小学生便会由衷地钦佩，倾慕，并进而心揣手摹。由此而产生的内驱力，对于养成小学生认真写字的习惯，其作用是难以估量的。

（2002年1月）