鲜活的小组活动

董桂兰

【案例描述】

师：现在请你们自己默读课文《三顾茅庐》第2至4自然段，重点学习刘备三次来到茅庐的情景。小组合作学习，完成以下任务：

1. 自由朗读全文，在文中画出表现刘备“诚意”的词句。

2. 用自己喜欢的方式读这些词句。

3. 围绕“诚意”，品读哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习体会与同学交流一下。

学生们开始了小组合作学习。下面例举第二小组合作学习情景如下：

小组长：请大家自己读课文第2至4自然段，在读时思考刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

（每个小组成员都认真读课文，并用自己喜欢的符号画出相关语句）

小组长：请大家用自己喜欢的方式读一读自己所画的词句。

（每个组员用不同的形式和自己的体会声情并茂地朗读自己所画的词句）

小组长：请大家品读词句，在叙说时注意围绕“诚意”来讲。

组员甲：（有感情朗读）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”从刘备生气“斥责”张飞可以看出他对诸葛亮的尊重。

组员乙：（有感情朗读）“……离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。……自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在草堂的门阶下等候。”刘备在离茅庐半里外就下马步行，并且刘备是皇叔，是有地位、有身份的人，诸葛亮是一介草民，但刘备却为了得到人才下马步行，可以看出刘备礼贤下士。

组员丙：对，你说得真好，我也画了这句，我要补充说明，诸葛亮在睡觉，刘备“轻轻”走过去，“恭恭敬敬”地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮非常尊敬，像尊敬自己的长辈一样，我用一个成语来形容：“程门立雪”，可以看出刘备对诸葛亮的尊敬。

正在大家激烈讨论时，我发现其中有个学生用书挡着脸，小声嘀咕着什么。我等其他学生说完，就请他说说自己有什么想法。

组员丁：刚才钟江宇说到刘备与诸葛亮的对话，我认为这是一个很有力的对比。（他的话音刚落，全组同学给以热烈的掌声，他很神气地坐下）

小组长：那我们把课文第3自然段读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备的诚心诚意。

（学生练读课文）

【案例分析与反思】

1. 小组合作学习的主动探究。在全班分小组活动中，学生积极主动开展活动，在活动中始终围绕一个中心问题“在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意”来共同探究学习。学生充分发表自己的见解，有的能利用课外阅读的知识来解读，有的能贯穿文章前后来解读……这样就让学生成为语文学习的主人，让语文教学过程成为学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。

2. 小组合作学习的有效性。当学生进入小组合作学习状态时，第一步是小组成员积极鼓励所有成员参与并能独立思考。一些学生平时基础差一些，在合作学习中往往处于弱势，想法有时不够全面，甚至是错误的，不被其他组员所接受，因而产生了自己说不如不说，想不如听的惰性思想。这次小组活动设计中就有用自己喜欢的方式画一画、读一读词句的要求，这样的练习能让所有的成员动起来，参与进来，在活动过程中都有事做，让弱势学生感到自己的价值所在。

第二步是相互间提供信息和建议，学生踊跃地表达见解。每个学生在课前都进行了大量的《三国演义》的故事阅读，他们再根据自己现有知识水平，对文中句子的理解就能发表自己的看法了，并能准确地说出自己的观点，也让同组同学学到自己理解不足的一面，达到合作学习的效果。

第三步是支持和表扬他人，并能解释他人观点，也是学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是仁者见仁，智者见智，在众多的观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力。在这次小组活动中，有的组员既肯定别人的说法，又加入自己的理解。这样既加深了自己对句子内涵的理解，也进一步帮助了其他同学。

第四步是学生在小组合作学习中会归纳总结。在这次小组活动中最后这个学生的品读是这个小组活动的亮点，也是他们小组在本次活动中的收获，为在全班总结汇报奠定了基础。

（作者单位：南京市凤游寺小学）