大学公共英语多元化测评体系研究

丛迎旭　严　灵

摘 要：教学测评的主要目的是诊断教学、反拨教学，在培养英语学习者的自主性上起到关键作用，它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整，为以后的学习制定计划。为提高教学测评的诊断作用，我们提出了多元化测评模式，主张测、评结合，主客观兼顾，教师测评、互助测评和自我测评相结合的原则。

关键词：公共英语 多元化 测评体系

一、引言

教学测评是指依据教学目标和要求，按照一定的规则对教学效果作出描述和确定。教学测评贯穿于所有的教学活动之中，并处于核心位置。教学测评的主要目的是诊断教学、反拨教学。Dam（1995）指出，测评在培养英语学习者的自主性上起到关键作用，它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整，为以后的学习制定计划。王笃勤（2002，17）认为，自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、测评任务完成情况的习惯。策略培养应在正常的课堂教学中进行，分五个步骤：展示、示范、训练、测评、扩展，这五个步骤可根据学生掌握的情况循环操作。

二、校内大学英语测评的理论研究与问题

郭丽(2003)从考试类型、题型、命题、阅卷及信息反馈这四个主要环节对大学英语校内测试作了较为详细的分析，并提出了改进测试模式的建议。赵亮（2002）将大学英语校内测试的目的确定为“检查学生对本期课内外学习内容的掌握情况；促使其重视语言基础的训练，重视产出性能力和综合运用能力的训练，引导其形成正确的外语学习观念，恰当的学习方法和一定的自学能力”。贺春英（2004）指出教学大纲的目标和测试目的的不吻合是目前存在的一大问题，教、学、测必须拥有同一个目的：教的内容与测的内容密切相关，测的内容也就是教师应该报告的内容，所报告的内容就是学生所学的东西。我们看到目前校内测试除了一些多项选择题和翻译题考到了课本的单词或词组外，其余多数题目与课本无关，更像是为四、六级测试而准备的辅导练习题。

通过对山东11所普通高校的调查，我们发现目前大学英语校内测评手段、内容较为单一，难以达到教学测评的目的。问题主要有两个方面：首先，绝大多数高校还是将期中、期末两次考试成绩作为惟一的测评依据。其次，大多数高校测试的形式和内容都与大学英语四、六级测试相类似，或完全相同，只是在难度上做了分级。可以看出，现有测评体系对教学的正面反拨作用是极为有限的，反而带来不少负面影响。在这种形势下，为了提高校内测评体系对教学的正面反拨，我们依据测评和测试理论，结合外语自主教学理念，对大学英语校内测评体系的方法、内容、手段和形式进行重新设计，提出了多元的多元化测评体系。

三、多元化测评体系的内容与方法

我们提出了多元化测评模式，主张测试与评价相结合，主观与客观兼顾，教师测评、互助测评和自我测评相结合的原则。语言测试是作出测评的主要但不是唯一手段，Dam（1995）强调测评应包括来自外部的测评和来自内部的测评，外部测评包括教师对学习者的测评和学习者间的互助式测评，内部测评指学习者的自我测评，下面分别说明。

1.内部测评。学习者需要对自己的学习负主要责任，测评是学习过程的核心环节，因此,积极有效的内部测评对测评的信度和效度起到关键的作用。内部测评是以学习者个人进行自我检测评价实现的，包括客观测试和主观评价两个方面。一方面,是通过学习者利用教师提供的单元练习材料进行自测得出的结果；另一方面就是通过撰写学习报告对自己的学习努力程度、责任感、学习计划完成实际、学习过程中的问题等加以分析，得出对本阶段的学习情况评价。内部测评不但大大降低了教师的工作负担，更重要的是增加了学习者的责任感。

2.互助测评。学生测评包括学生间的互助式测评和学生自我测评。在新生入学时，我们对实验班进行的大学英语课程教育中将测评体系的目的、构成和方式介绍给学生，使学生改变以往测评就是考试分数，分数是衡量学习优良中差唯一标准的观念，使学生充分认识到，测评是为了发现教与学中的问题，服务教学，促进教学。我们在学期初依据寝室将实验组学生分成5至6人的学习小组。学习小组在学习过程中是互助关系，共同参与完成课堂和课后的口语讨论、翻译及写作练习的评改。

学期初，通过教研室讨论，我们制订了较为详细的口语、翻译和写作的评分原则和步骤，并将它们公布给实验组学生。学习了评分原则之后，学习小组借鉴体育比赛的评分方法，去掉最低分和最高分，取平均值得到该成员本次任务的得分。对于口语任务，由于录音笔、Mp3、手机等录音设备在学生中的普及，我们要求学生们在完成口语作业时进行录音，既可以反复播放作为评分依据，又方便了教师抽查、展示，大大提高了口语分数的“含金量”。同时，教师也不时参与到学习小组的互评中，并把典型的评分范例拿到全班进行展示讲解，不但使学生能发现不足，明确目标，而且引导学生能够逐渐做出较为客观、准确的测评。我们知道，口语和写作能力的提高都是大量练习的结果，而不是“批改”出来的。互助式测评可以使学习者能够参与更多的语言“输出”活动，并从中获得积极有效的反馈。

3.教师测评。教师测评主要通过考试做出，分为终结性测试和阶段性测试。终结性测试形式和内容借鉴四级考试，在难度上进行分级调整。期末考试我们提高了听力的比重，听力部分占到期末考试卷面成绩的40%。另外，听力命题有50%来自校园英语广播，这极大调动了学生收听英语广播的积极性，提高了第二课堂的参与。

阶段性测试目的是检验学生本阶段课本基本知识掌握情况，使学习者更重视课本，回归课堂，并为教师和学生下一阶段的“教”和“学”提供帮助。首先，我们通过集体备课，明确了学生需要在课本中掌握哪些内容，这也就是测试的范围。在纵向上，测试范围包括语用、语义及词汇语法等不同层次的知识；在横向上，涵盖了词汇、句子和语篇知识；在语言能力上，我们兼顾了语言的输入和产出能力。

四、结语

本文从英语教学的实际需要出发，以测评理论和自助式学习理论为依据，尝试构建多元的大学英语校内测评体系。新的体系改变了以期末考试测评学生的做法，加入了以课堂和课本为导向的阶段性测试、学生间的互助式测评和学习者的自我测评。新体系体现了以学习者为中心的语言教学理念，能够更为全面地反映学习者的学习能力，发现问题；可以使学习者对自己的学习情况进行横向和纵向的分析、比较，更利于学习者对学习过程进行监控和计划，加强自主学习能力。

参考文献：

[1]Bachman,Lyle F.& Palmer,Adrian S. 1996,LanguageTesting in Practice [M].Oxford University Press.

[2]Benson,Phil 2005,Teaching and Researching Autonymy in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社。

[3]Dam, L.1995,Learner Autonomy 3:from Theory to Classroom Practice [M].Dublin: Authentik.

[4]郭 丽：《大学英语校内测试模式的调查与分析》，《外语界》，2003.2。

[5]贺春英：《语言课程测试测评设计》，《外语研究》，2004.3。

[6]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。

[7]王笃勤：《大学英语自主学习能力的培养》，《外语界》，2002.5。

[8]赵 亮：《以考促学——一项强化、延伸期末考试反拨作用的实验研究 》，《外语研究》，2002.4。

丛迎旭：青岛理工大学外国语学院。

严 灵：海军航空工程学院青岛分院。