艺术类大学生的大学英语教学存在的问题及对策研究

李　艳

摘 要：本文提出艺术类大学生的大学英语教学正在经历前所未有的困境，并对这种困境的原因做出了分析。并提出应对艺术类大学生的大学英语教学实行分层教学，在继续加强对后进生基础英语教育的同时，由基础英语教学向专门用途英语教学转移。

关键词：大学英语教学 困境 分层教学 建构型教学模式 自主学习

一、引言

高校的艺术类大学生是大学生的重要组成部分，同时他们又是特殊的大学生群体。本人担任艺术类大学生英语教学工作，感想颇多。要想做一个成功的英语教师，就必须懂得教学改革的有关原理和方法从而运用于艺术类学生的大学英语教学。目前，我国大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。在这样一个大的背景下，本文将对艺术类大学生的大学英语教学的困境现状原因进行分析并提出对策。

二、艺术类大学生的大学英语教学困境的现状

提出艺术类大学生的大学英语教学处于一个前所未有的困境时期，造成这个困境的原因主要表现在以下三个方面。

1.入学英语基础太差。学生高中英语的不好表现成了制约大学英语学习的瓶颈。根据《高中英语课程标准》，高中毕业生英语词汇量达到3300-4500，教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”。大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力，其词汇量也只是4500。对某普通高校07级体育一班的75名同学进行调查，有75﹪的同学承认由于当时文化科成绩不理想，所以报考了艺术类专业，这其中超过一半的同学正是由于英语差。

2.对语言及语言习得的认识误区造成学习英语的信心丢失。长期的应试教育模式使学生养成了思维定势，这种思维定势使学生认为高中没有学好，现在就更不能学好了，名师出高徒，不是名师出不了高徒，学生总是想走捷径。或者埋头苦干，只见树木不见森林，没有自己的宏观计划。这些都是由于没有对语言及语言习得有科学的认识所造成的。对语言的错误认识。什么是语言？普遍的观点认为语言是一门工具。语言的确具有交际功能，但是语言的本质并不是工具。当代著名理论语言学家Chomsky (1968)曾说，“当我们研究语言时，就是在探讨那个可能被某些人称之为‘人的本质的东西，即人类所具有的心理特性。”语言是人的本质的体现，它反映了一种文化和思维方式。

3.现行的大学英语教学内容、模式、目标对于艺术类大学生不是很适合。大学英语的教学目标，内容，模式基本上是统一的，艺术类大学生使用的教材虽然不同于普通的大学英语教材，难度可能稍微要低一些，但也是量变质不变，大同小异，不能真正体现艺术类大学生对英语的普遍和特殊要求。这主要体现为，现行的大学英语是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学。教材的内容是把英语作为一门知识和一种素质来教学培养的。两年的英语学习都是为了打好语言基本功，整个大学英语的现状反映在艺术类大学生的英语教学中，英语与艺术类所学的专业并不挂钩。内容的难度加上无限制的基本功学习造成了艺术类大学生对英语学习的渴求和无可奈何之间的矛盾。2004年制定的《大学英语课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行交流。”应用能力和实用英语的市场需求与大学英语无限制打基础迟迟不与专业结合的矛盾日渐凸显。

三、艺术类大学生大学英语教学对策研究—实行分层教学

对于艺术类大学生的大学英语教学应该实行分层教学，主要从以下两个方面着实加强：加强基础英语的学习，加强实用能力的培养。为了实现以上两个层次的目标既要加强课堂教学，又要强调学生的自主学习能力的培养。

1.培养学生积极情感，重塑对英语学习的情感和信心，做好高中英语与大学英语的衔接。有的专家认为英语教学应该通盘考虑成一个完整的体系，因而大学英语教学，高中英语教学，专业英语教学不应被割裂成不同的学科。它们的教学目的是一致的，“培养学生具有熟练的和较强的英语综合运用能力。”“语言能力只有高低自分，而没有专业之分，没有大、中、小学之分”，因此“制定一个统一的英语语言能力等级量表”来做好英语教学的衔接。同时他还建议“高中英语、大学英语、硕士博士英语的教学内容和考试成绩得到相互承认”（同上）。基于以上的理论，英语学习只是量的区别，没有质的区别。学生明白了这个道理，英语学习永远都不会晚的道理也自然明白了，即使高中基础是零，也可以从学好大学英语开始。

2.提高课堂教学质量，加强基础英语教育，从传统的“一言堂”型课堂教学模式向“建构型”模式转变。课堂教学有两种最基本却截然不同的模式：一种是传统的“一言堂”型，另一种是“建构型”模式。“建构型”对学习和教育提出了新的见解：强调学习者不应该是头脑空虚的，应该有自己对外部世界的理解和观点。相应地学习不是个简单的从外向里的运送过程，而是一个学习者积极构建自己知识的过程，也就是通过新知识和已有知识之间的互动从而添加，丰富他的知识的过程。本文认为为了提高课堂教学质量，“建构型”教学模式值得提倡。“三位一体”教学法应该是理想的“建构型教学模式。“三位一体”教学法是“以语篇教学为出发点，在教学中综合运用听、说、读、写、译五种语言学习的技巧引导学生学习英语，在活动中培养学生的语言综合能力。”“三位一体”教学法，顾名思义，“三位”即：（1）以课本为中心的有指导的学习；（2）与课本有联系的学习，且与学生个体为主的半引导性学习；（3）基本脱离课本的较自由的练习。“一体”即以语篇为切入点，以提高学生的语言综合运用能力为目的的整个教学过程。

Ellis (1994) 认为有几大互相联系的因素制约第二语言的获得：社会/环境因素、输入、语言处理、输出、学习者的个人因素。社会/环境因素、输入、输出都属于外部因素。输入、语言的处理属于学习者的个人因素，不在我们研究的范围。就社会/环境因素而言，“三位一体”教学法把以课文为中心的练习、围绕课文的练习，和以课文无关的练习有机的结合起来，通过听、说、读、写、译五种学习语言的技巧，创造一个多纬度的英语语言学习的环境。

3.利用多媒体资源，加强课堂外的自主学习。大学生与高中生有很大的不同，大学生自由支配的时间多，他们没有固定的教师，不上课的时间也很多。学习环境变了，有图书馆，有丰富的网络资源，因此，学习方法也必须改变。正确的态度应该是从被动到主动。利用网络教育，加强课堂外的自主学习是自主学习的最有效途径之一。新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。人本主义的学习理论认为教师要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习建构真实的问题情境，提供学习的资源。网络自主学习可以根据学习者自己的要求提供个性化的教学。网络学习使学生更方便的进入巨大的资源库，网络教学更不受时间和空间的限制。网络技术分级别和分阶段将起点不同和学能各异的学生区别对待。主动的接受和探求学习是贯通各类学习方式的线索，通过解决现实中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，使人的主观能动性能够被有效的激发。

4.基础英语教学向专门用途英语转移。很多有条件的重点大学都在实施双语教学，同时，压缩基础英语阶段学期数和周时数，而增加专门用途英语的开设，如复旦大学增设了选修课：口译笔译、外贸信函和分科英语等，目的是为了达到大学英语教学的要求，使培养的学生满足社会的需求。本文认为这种方法值得提倡。对于艺术类的学生而言，他们有自己的专业，提高他们的听说能力和专门用途英语水平对他们未来的发展非常有利。“再也不能仅仅把英语当作一门学科知识来学，再也不能等到打下扎实语言基础后才发展交际能力，才去用英语学习专业知识。”英语不是学好了去交际，而应该在交际中学习。为了与国际的交流和接轨，艺术类学生必须学好专业英语，在某些方面专业英语比普通英语更加重要，除了进行专业英语课程的开设以外，双语教学也是有效的提高专门用途英语水平的有效的手段。

四、结语

为了解决艺术类大学生大学英语教学的困难局面，首先应该提出宏观的对策，总的来说就是要加强两方面的工作：课程设置应从单一的基础英语向专门用途英语转移；提高课堂教学质量的同时，加强学生自主学习能力的培养。具体说来，转换思维，形成对英语学习的正确认识。“建构型”课堂教学模式强调可理解的输入，多纬度语境的创设，语言输出的巨大意义，因而能有效提高教学质量。本文提出的易于操作的建构型教学模式，那就是“三位一体”教学法。课堂教学毕竟在时间和空间上有限，作为艺术类大学生，应该根据自己的实际能力水平和个体要求，充分利用网络资源，加强课外自主学习。

李 艳：重庆三峡学院外语学院。