一堂信息技术课观课反思

王汉娟

【摘要】教师不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要培养学生应用信息技术的信息素养，因而教师除了提高自身综合素质外，还要灵活采用教学策略、教学手段和有效的教学评价方法，在课堂上充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性。

【关键词】教学设计的任务；评价；教学基本功；能力

最近，我参加我本市组织的信息技术研究课教学研讨活动，此次活动围绕这节新课程课堂教学课展开。教学内容是网页背景的设置及图片的插入与修改。教师在导入新课时，首先展示两个网页（一个图文并茂，颜色搭配合理，另一个只有文字，颜色单调），让学生比较分析，激发要修改美化网页的动机。接着引导学生进行新旧知识对比，将Frontpage和Powerpoint的操作进行对比，让学生在原有知识的基础上构建新知识。在课堂教学中，教师没有设置类似制作班级主页的“大”任务，而是把基本操作渗透到逐步布置的几个小任务中，让学生在完成每个任务的过程中自主学习知识点，教师进行个别辅导或提示共性问题。

问题一 这节课上，授课教师一共设计了四个任务，只对第一个任务操作进行演示，而对其他任务所反映出来的问题，只通过巡视时进行个别纠正，不面向全体评价。当学生把第三个任务完成时，教师才对学生的作品进行任务完成后的全体评价，并且在评价学生作品时，只对表现好的进行肯定，相反，对于普遍存在的问题，即那些做得一般的或者不好的，教师就简单粗略地进行评价。就对“应该如何评价任务，充分发挥评价的激励作用”，经过认真细致的思考后认为：

（1）教师在进行评价时，首先要引导正确的评价取向。初中生已经具备了一定的审美能力和分辨能力，教师的评价行为会直接影响学生的评价能力的形成。教师的评价应该先看学生任务的完成情况，即是否掌握完成这个任务的知识或者基本技能；再看作品的总体效果如何、体现表达的价值观、主题思想等方面，并引导学生思考作品具体表现好在何处，不足在何处及如何进行改进等。

（2）教师在进行评价时，要引入灵活多变的评价机制。在整个信息技术教学评价体系中，作品评价的比重一般较大，这样的评价教师容易操作。但也因为这个原因，使得学困生往往得不到鼓励，学生的两极分化现象会趋于严重。因此，教师可以综合采用过程性评价、开发性评价和作品评价，尤其注重采用过程性评价，千万不要用同一把尺子衡量所有学生。

（3）教师在进行评价时，对于学生作品中普遍存在的共性问题，例如文字大小不协调、颜色太刺眼、背景或图片喧宾夺主等方面的设置问题，即使是全区研讨课，也不要为了掩饰学生的问题而疏忽或省略，而要给学生分析出错的原因以及解决的方法。另外，对于学生作品中的不足之处，教师要“对症下药”，提出具体的批评性意见，不能单纯以“不错”、“很好”这些空洞的语句代替评价。

这节课上出现的画面：课堂上，授课教师除了让学生看投影，就是让学生自主上机完成任务，大多数学生根本没有翻开过课本。

问题二 “怎样用好教材，让学生养成使用教材的习惯和能力？”我的观点是：

（1）教师要善于驾驭教材，因为教材以课标为基本根据，为教师和学生的教学活动提供了直接的指导。教师尽量引导学生阅读课本，理解教材中所介绍的信息技术知识和思想方法，并有意识地培养他们自主学习的习惯和能力。

（2）教师不能以教材为主宰，应根据教学的实际需要，对教材知识进行有意义的重构，只有源于教材而不过分依赖教材，我们的课堂才有可能是“鲜活”的、“生动”的，我们的教学才会焕发无限生机，才有可能为学生创造更广阔的发展空间。

接下来，有位参与研讨的教师谈到了这节课上的某些现象，其中有一些现象需要引起重视的：授课教师在补充讲解任务操作时，或者在他布置其他任务时，都没有用电子广播系统控制学生机，由于教师本人声音不大，也没有使用麦克风，以至于教师讲自己的，学生没听见，在玩自己的。另外，在学生完成任务时，教师在教室里转来转去，嘴里讲个不停，其实学生能够认真听进去的不多……，由这些教学现象我又想到了……

这节研讨课，使我对信息技术课堂教学有了更深层次的认识：教师不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，还要培养学生应用信息技术的信息素养，因而教师除了提高自身综合素质外，还要灵活采用教学策略、教学手段和有效的教学评价方法，在课堂上充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性。

收稿日期：2008-12-26