浅谈新课改下的自主性学习

胡小宝

在新课程改革的发展过程中，教学方式的变革越来越迫切。《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究学习。于是，自主性学习，便成为新课程发展的必然要求。

1. 自主性学习和传统教育的比较 自主性学习可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

自主性学习强调以学生为中心，要求学生由知识灌输对象转变为信息加工的主体；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。从教的角度看, 自主性学习应有指导性和激励性。教师不仅作为“知识传授者”，还要成为“引导者”、“组织者”、“促进者”。从学的角度看，自主性学习具有选择性、能动性、自主性、独特性、创造性、探究性、情感性等特征。它依赖学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程。自主性学习强调要使学习者主动参与到学习中去，根据自己的爱好、兴趣以及认知结构的特点去发现、选择、吸取、顺应、内化和外化，最终达到提高知识水平、培养能力的目的。

传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用；强调教师的主导作用，学生的主体地位，把学生只是当作教的对象，而不是当作有自主性、能动性、情感性人来看待。学生的学习只是为了分数。这种教育异化现象，摧残了学生的心灵，限制了学生的个性发展。在学生学习中，传统学习方式过分突出和强调接受、掌握、记忆，冷落和贬低了学生的发现和探究，使学生学习变成一种简单的接受学习，而且学习过程程序化、学习调控强制化、学习反馈线性化、学习评价标准化。

2. 自主性学习指导策略 教师在指导学生自主性学习时要做到以下三点：

2.1 激发学生的学习动机。自主性学习是建立在学生自己想学，并乐于学习的基础上的。要想使学生乐于学习，学生学习动机的激发非常重要。学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现。教师在激发学生学习动机时，应依据明确目标、体验成功、培养兴趣、融洽关系等原则，创造良好的学习氛围，增强学生学习兴趣，积极调动学习动机。

2.2 指导学生自主性学习

2.2.1 要指导学生内化教学内容。自主学习，一方面要发挥学生的自主选择性，另一方面又要完成本节课的基本内容，教师要有效引导学生自主学习，首先应帮助学生明确学习的基本要求。其次学习要求难度要适宜，并且要有弹性。最后教师还可列出思考提纲，来引导学生自主性学习，提纲的问题要有一定深度，学生需对知识系统理解后才能回答。

2.2.2 指导学生掌握学习方法。教师在引导学生自主性学习时，应指导学生掌握多样的学习方法，并帮助学生根据自身实际及学习任务灵活运用。如在阅读教材或其他资料时，有“浏览法”、“设疑法”、“五步读书法”、“圈点摘要法”等。教师在指导时，要有足够的耐心，要重视学生的主体地位，在学生尝试并作出正确的归纳后，要及时、适度地进行引导。

2.3 尝试课堂外的自主性学习探索。学生课堂内自主性学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主性学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。例如广泛阅读，扩大知识面；积极组织学生进行课外实验的设计和操作；组织课外学习兴趣小组等。

总之，在教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正的获得自主和独立，成为学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。教学并不在于机械式的让学生掌握多少知识，而是如何引导他们自觉的掌握这些知识。因此，作为一名新时代的教师应扬弃传统的主观主义的、填鸭式的、被动的教育方法，采用启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的创新教育。

收稿日期：2008-12-02