班主任如何做好后进生的教育转化工作

崔毅刚

摘要： 大量的教育实践証明，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的。班主任的教育艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。

关键词： 后进生 教育转化 对症下药 捕捉亮点 时机恰当

1.关心爱护，消除障碍

要做好后进生的转化工作，班主任首先要研究后进生的心理特点及其形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、教师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差，很难达到家长和教师的期望要求，因而经常受到指责和批评；或由于家长长期溺爱而形成骄横傲慢、惟我独尊，谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理。要么意志消沉，自暴自弃，惴惴不安回避现实，形成躲“债”过“关”的应付心理、恐惧心理、厌学心理、厌世心理，以极其消极的态度对待生活、学习和各种集体活动。要么走向另一个极端，玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对自己周围人的态度和言行极为敏感，抱有“敌意”，用不正确的态度对待教师、家长和同学的善意批评、教育和帮助，甚至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，影响教学秩序，损坏集体荣誉。当然不可否认，不少后进生也有一些好的心理因素，如处世机灵、反应敏捷、好动胆大、重感情等。但由于不良心理成份较多，未受到有效的抑制，往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至产生相反的心理效应，造成严重的心理障碍。

后进生的上述不良心理，不仅严重损害师生关系、同学关系，导致各种思想隔阂和对立，而且是严重堵塞教育转化后进生的一堵无形的“墙”，只有拆除它才能使教育转化工作取得成效。为此，班主任要关心和爱护后进生，这是最首要的前提条件。爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护后进生是帮助后进生转化的感情基础。作为班主任，更应主动关心爱护后进生，应处处给他体贴和温暖，化解那颗冰冷的心。心灵的伤口需要用心灵的温暖来医治，灵魂的污垢只能用精神的甘露来荡涤。总之，班主任只有尊重和爱护后进生，才能引起师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，转变成为人们期待的好学生。

2.深入了解，对症下药

要给病人治病，必须了解病的症结。要转化后进生，也需要对他们进行深入了解，不仅要了解其自身原因，还要了解家庭和社会影响；不仅要了解生理原因，还要了解心理特征；不仅要掌握表面现象，还要掌握“庐山真面目”。例如：“顽皮型”后进生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、耍小聪明应付教师、爱打抱不平、惹是生非、出风头、扰乱教学秩序等是他们突出的特点。因此教育的关键是用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上，用到为班集体做好事上。当然，后进生的情况不一，可只要我们坚持因人制宜的原则，就能取得好的教育效果。

3.捕捉亮点，正面教育

坚持正面教育为主，表扬与批评相结合，做好后进生的教育转化工作。后进生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。但由于“光环效应”的作用，这些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝。作为班主任要时时细心观察，努力发现后进生的思想品德、关心集体等高尚之处，文体活动、书法、绘画等一技之长。如后进生的劳动观点和劳动表现方面有什么突出之处，哪怕仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为稳定的积极因素。真诚的表扬激励，是对学生巨大的鼓舞，能使他们体验到受到爱抚和尊重、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对后进生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动、言辞偏激、简单粗暴、随便扣帽子等不尊重学生的态度。

4.方法正确，时机恰当

4.1对待后进生只能循循善诱、因势利导、不能压服。

后进生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果对他们动辄训斥，往往压而不服。必须立足于疏导，以理服人，以情感人，以增强其内部情感体验，提高自我认识，促其自我反省、自我悔恨和自我控制，使其从内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

4.2针对不同类型的后进生和他们所犯错误的不同情况，采用不同的方法。

如针对勤奋用功但学习不得法的后进生，可侧重学习方法的指导；针对有意破坏课堂纪律者，可以课上“暂置不理”，下课解决；针对自控能力差者，可用眼光扫视，给以暗示；针对感情易激动者，可以进行“冷处理”；针对早恋被发现而怕被开除、怕舆论压力的后进生，可一不公开声张，二不横加指责，而采用个别谈心、秘密通信的方法解决。总之，由于后进生的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同，因而解决后进生问题的方法决不可千篇一律，必须针对不同的情况采用不同的方法，只有这样才能对症下药，药到病除。

4.3善于抓住教育契机，做好后进生的教育转化工作。

所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。班主任要提前做好后进生情况的调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们，促使其将调整自己的欲望，变为争取进步的实际行动。对某些后进生偶然得一次高分数或为集体、为他人做了一件好事后，会一时沉浸在欣慰之中，在参加了某次有意义的集体活动后，在听了一场英雄报告会后，他们会受到强烈震撼，情绪激昂，这些情况都可能给教育带来契机，班主任只要抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化工作的最佳效果。

5.善抓反复，确保转化

在教育后进生的过程中，常常会出现反复的现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。要“导之以行，持之以恒”。因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。要正确对待学生转变过程中的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对产生反复的后进生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心。对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。当然，我们不能等待学生反复了再抓，要估计到转变过程中可能出现反复，把思想工作做在前头，防患于未然，这样后进生的转化工作才能收到预期的效果。

参考文献：

［1］朱永新.新教育之梦［M］.人民教育出版社，2002.

［2］李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.

［3］张庆远.班主任大全.四川大学出版社，1991.

［4］李济琛.班主任工作.成都大学出版社，1993.