有效教学，势在必行

2009-03-20潘晓丽

考试周刊 2009年4期

潘晓丽

摘要：规范办学情况下，高中英语教学更加“任重而道远”。为更和谐更高效地利用课堂主阵地，笔者结合多年教学实践和英语学科特点提出“有效教学，势在必行”的英语课堂教学理念，并从有效教学的产生背景和现实意义，有效教学的生成和有效教学的实施体会三个层面进行了阐述。相信，随着“有效教学”理念的日益深入人心，高中英语课堂教学定会在不断尝试中日臻完善。

关键词：有效教学情感投入“变式”教学 “团队意识”

《高中英语课程标准》中“英语课程是普通高中的一门主要课程”的规定以无可争辩的事实凸显了英语在高中学习中的重要地位。可十几载的课改尝试后，我们仍无奈地发现：高中学生英语“偏科”、“厌学”的现象还是屡见不鲜。那么，在当前“规范办学”的新形势下，我们怎样才能更好地立足45分钟课堂主阵地，全力打造和谐高效的英语课堂教学呢？笔者愚见，关注“有效教学”，实为当务之急。

一、“有效教学”的提出背景及现实意义

从大的层面看，高中英语教学目前仍徘徊在传统教学模式的藩篱中——教师忙，学生累，效率低，主要体现在以下三方面：

（1）坚守阵地的“老夫子”（20%）。这些教师“笃信祖制”，而且热衷于“以不变应万变”——“奴隶式”的学风，“填鸭式”的教风充斥课堂，高效创新自然无从谈起。

（2）人云亦云的“笨鹦鹉”（40%）。这些教师盼望革新教学却又习惯模仿：教研员提倡教师尽量用好《二十一世纪英语报》，他们便不加挑选地印制并齐刷刷地发给学生，也不管学生能否接受；创新性学习倡导学生要合作探究，他们便在讲评试卷时让学生分组讨论大半节——全班考试平均分仅为76.5，一节课的自学效率可想而之。

（3）有勇无谋的“猛张飞”（20%）。这些教师敢于尝试，可因对教材或知识缺乏深入研究，重难点把握不好，经常在“无关痛痒”的问题上纠缠过多，从而导致课堂时间的“无效”流失。比如一位老师在教学中，借助幻灯展示了12个句子并让学生小组讨论总结in the end和at last这两个短语的不同点，结果学生用了十几分钟也未能归纳出来，而老师的讲解更是“牵强附会”。（其实，这两个短语意思相同，课标的要求是“地道使用”，根本无明显区别。）

鉴于以上情况，我特将“有效教学”界定为“立足学科特点和教学现状，着眼课程目标和学生发展，打造高效课堂和健康人生的一种英语教学理念”。它有三方面的现实意义：

（1）有效教学立足“教学现状”，着眼“学生发展”，与我们致力推行的素质教育始终是并行不悖的，从而真正将学生的健康发展和幸福成长内化为教育的终极目标。

（2）有效教学紧扣“学科特点”，追求“简捷高效”，因而能更好地解决新课改下“课时减少”与“要求提高”之间的矛盾。

（3）有效教学倡导英语课堂教学的“有效性”，因而易于冲破传统教学的桎梏，不断推陈出新，有效激发学生的“求知潜能”，从而创造出更为实用鲜活的教学素材。

二、“有效教学”的生成

《课程目标》要求“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，因此英语教学中教师应做到：注重实效，探究创新；挖掘“潜智”，培养能力。应特别注意以下几方面：

1.有效教学的实施前提——关注情感投入，以激情优化教学。

心理学研究表明：教育学生必须触及学生的情感领域才能发挥高度有效的教育功能。英语课堂同样离不开生生之间、师生之间情感的碰撞和思维的升华。因此，教师应始终牢记“以情优教”的真谛。通过热情洋溢的教学风格、独辟蹊径的教学导引努力搭建师生共融的“效率平台”——“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；更依赖于一种和谐安全的智慧闪现”。

2.有效教学的实施保障——强化“团队意识”，以合作提升教学。

“团队”是指有共同愿望，共同目标，能协调一致的和谐的“组”或“群体”。有了“团队”，便有了和谐，也便有了合作中智慧的迸发——Two men are better than one.（两人智慧胜一人）。面对当今多元化快节奏的教育教学，身处教育前沿的一线英语教师更应转变观念，群策群力；真正意义上的“集体备课”既能为和谐高效的课堂教学铺平道路，又会使教师在“相对解放”中得以历练提升。毕竟，“他山之石，可以攻玉”。

3.有效教学的本质体现——立足“变式教学”，用实效创新教学。

在当前规范办学、倡导课改的大背景下，要使课堂始终涌动生命的“灵性”，英语教学必须在变化中“生存”，在实效中“收获”。惟其如此，我们才能真正成功培养学生“合作探究，主动实践”的英语运用能力。因此，应特别注意以下原则。

（1）深刻研读教材，敏锐洞察“高考命脉”。教师只有立足《教学大纲》和《课程标准》，瞄准考查重点和知识难点，才能从根本上提高英语课堂教学的“命中率”，从而有效地避免“事倍功半”。

如“直接引语和间接引语”（人教版必修一）为高考语法考点之一，但多年的高考命题均未涉及，所以，教学中我便将其作为“了解内容”。而“非谓语动词”多年来始终“备受青睐”，因此，教学中我对此总是不断翻新“花样”：选择、填空、改错、翻译、竞赛、写作……通过多种渠道对其进行全方位的辐射训练，从而使45分钟的课堂教学有了更大的针对性和更高的成功率。

（2）追求“变式教学”，牢固树立“能力”意识。“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方……而教学的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”（爱因斯坦），因此英语教师应时刻牢记“精点妙拨”的教育理念，倾心于学生“潜智”的挖掘和能力的培养。

一方面，关注“效果教学”。为体现“生为主体”的原则，教学中我曾鼓励学生自觉发言，大胆表现，结果常出现高手“一言堂”的现象。于是，我改进方法，要求学生自制“发言棒”，45分钟的课堂活动中只能用两根，并及时地表扬先进鼓励落后，从而有效地保证了多数学生参与课堂活动的“效果”。

另一方面，突出“创新教学”。为实现学生“五官并用”的优势，我在必修一Unit 1的词汇学习时采用了这样的设计并且较为成功：

1）将本单元词汇分别按读音、构词、词性、习语进行系统分类并通过幻灯展示。学生做到：

①同桌合作完成读音、拼写、含义、词性四位一体的单词配对练习。

②查阅字典→小组讨论→幻灯总结以下词汇：upset/concern/cheat/suffer/advice。

③“词汇大擂台”。在小组之间、同桌之间借助游戏，进行反复的强化竞答训练。

2）利用flash动画展现本单元精美语段。通过“短句朗诵→长句翻译→完成句子→字谜竞猜→词语接龙”的比赛培养学生读写词汇的能力、踊跃发言的习惯和敢于挑战的意识。如：

What does the man do if he always tells lies to others？（a cheat）

3）利用课本中的“Warming Up”制作与“Friendship”有关的动画短剧，学生聆听观看的同时记录好词好句并进行朗读交流。如：

Dog：Hi，So upset，why？

Cat：Oh，I always feel ignored these days；I never calm down，and I often...