生活是学生作文的惟一源泉吗

王文忠

提起学生作文，现在不少人主张从生活中来，到生活中去，大力提倡生活作文。在他们的作文题目中也经常会出现这样的话：“在你的生活中……”，“写出你生活中的思考……”等等。这其实是一个老观念，作为中学生，生活的积累和积淀固然重要，但生活不应是中学生作文的惟一源泉，作文的源泉还应有阅读、情感等。

阅读是写作的重要源泉

首先，学生的学习主阵地是学校，他们不可能像专业作家那样，长期深入到生活的海洋中去观察、思考。学生的主要任务，是通过课堂学习掌握知识和技能。特别是现在，虽然到处高喊素质教育，但高考是指挥棒，说实话，应试教育还是比较突出的，中学生也不可能都去做社会生活的主人，有的与生活是接触了，可有时间去深入吗？所以说，要想提高写作水平，写出上佳的文章，其主要源泉就在课堂上、在课内外阅读上。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这源头大多指书本吧。

其次，学生在书中阅读到的内容本身就是一种广阔的生活。《红楼梦》中有贾宝玉、林黛玉的爱情故事，《项链》中有玛蒂尔德追求上层社会生活、爱慕虚荣的生动写照，《我与地坛》中有“我”对生活乃至生命的思考……古今中外，尽收眼底。而且更有利于中学生写作的是，这些“生活现实”都是通过艺术加工的，是经过了作者精心锤炼过的，且大多是名家精品，它们可以更加直接地为学生作文服务。

第三，学生在阅读中不仅接触到了作文中需要的“生活”，掌握了大量的写作材料，大大地缩短了原本需要深入现实生活中去的时间，更重要的是他们从书本上学到了作文所需要的写作技巧，可以直接进行模仿，一俟熟练便可灵活运用，这是现实生活所不能直接赋予的。从这点来看，我们说阅读是写作技巧的首要源泉，似乎不为过。

现在许多人主张多读多写，以读促写。毫无疑问，肯定是先有“读”，然后才有“写”，从这个意义上讲，“读”得越多，才有可能“写”得越好。前一阶段，也有人大力提倡“以写促读”，说学生只有通过写，才能知道自己的不足，才能激发他的欲望，去加强阅读，从而增添阅读兴趣。笔者认为，这在某个阶段和层次上，还可以站得住脚，但如果从整体上来把握，肯定是违背了写作的基本规律和内在逻辑的。

因此，对中学生来讲，加强阅读应该是更重于“生活”的一种写作需要。

情感也是写作的一个源泉

人们常说，情感是文章的生命，这似乎是在强调情感在文章的内容方面的意义，实际上应该是指情感在文章形成时的作用，没有情感就没有文章。这应是写作的一个永恒的命题，不仅仅是指中学生而言。

古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”只有如此，才有华章出现。面对美好的景物、动人的场面，一个无动于衷、情感漠然之人，不可能产生写作的冲动，即使写了，由于不处在最佳状态，也往往是平庸之作。

有了情感，自然就会产生丰富的联想和想象，无情的山水，在有情人眼里，充满着情趣。有了情感就可以“思接千载，视通万里”，文章的内容就可以一层翻出一层，层出不穷。柳永写《雨霖铃》，正因为有了情感，才有了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的场面，才有“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的想象意境；苏轼写《念奴娇·赤壁怀古》，正因为有了情感，才会产生“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的情怀，才会产生“人生如梦”的感慨。白居易的《琵琶行》，写江上送别，忽闻岸上琵琶声，作者情动于衷，于是才“移船相近邀相见”，听到琵琶女的弹奏，便飞驰起自己的想象，音乐之声被描写得活灵活现，又由音乐联想到了自己的过去，最后升华到一种理性的认识：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”而这一切都归因于“江州司马青衫湿”，千古绝唱源于一个“情”字。

有了情感，还会产生源源不断的灵感和美感。人们往往认为，灵感源于生活的积累，但要真正迸发，情感的导引却是至关重要的。莫泊桑创作《羊脂球》时，爱国情感导引出灵感，使之一挥而就；郭沫若创作《女神》时，情感使自己“作寒作冷”，于是灵感如火山爆发，不可遏止地喷涌了出来，如在平常状态下，《女神》是不可能降临的。情感还是产生美感的基础。人们常说“情人眼里出西施”，其实，情人眼里也出美景。李乐薇正因为对大自然有情，才写出了空中楼阁之美景；朱自清正因为对荷塘情有独钟，才写出了月下荷塘的美色。写一篇美文，首先要有美的情感，这也是作文的最高境界。

情感的力量在作文中是绝不可忽视的，只是现在我们在作文中并没有得到足够的重视，在作文教学中缺乏必要的关注。

（作者单位：宝应县曹甸高级中学）