对“蚁穴溃堤教学法”的思考

陈海亮

“蚁穴溃堤”教学法是一种新的语文教学法，它是在阅读教学中通过抓住关键词句或语段进而吃透全文，达到重点把握、难点突破、牵一发而动全身的效果。下面请看我的《风筝》一文的教学片段：

（师工整地在黑板上板书“虐”字）

师：这字在文章中出现过吗？

生：出现过，在文章第5自然段。

师：请用笔圈出这个字，说说这字怎么读？

生：读nuè

师：和这“虐”结构相似的字还有吗？请举例。

生：有虚、虑、虎……

师：能否找一种有效的方法记住这个字？（生用手比划着写，想说却表达不出）

师：是不是虎字头下的部首本应向右却容易写成向左。

生（点头）：是的。

师：是呀，这虎字头下的部首叫不出名称，我们就姑且称之为“老虎的爪子”。要知道老虎可是种凶猛的动物，它的爪子总是向外抓取猎物，很少向内抓自己的脸的，所以说只要记住了老虎爪子向外就记住了“虐”字（生微笑）。

师：刚才我们分析了“虐”字字形结构上的特点，那么“虐杀”到底是什么意思呢？

生（生快速查字典）：在《现代汉语词典》中，“虐杀”的意思是：虐待人致死。

师（追问）：文中谁在实施虐杀？

生（异口同声）：作者鲁迅在虐杀他的小兄弟。

师（赞许）：那好，请同学们按照朗读时重音、节奏处理的要求，仔细地朗读课文3~4自然段，然后概括地说说3~4段“虐杀”的内容。（提示：可以从“人、物、事”的角度概括）

生1：“我”不许“我”的小兄弟放风筝和做风筝。

生2：这样的概括太简单了些，应该是“我不许我的小兄弟放风筝并且踏扁了他的风筝”。

生3：我补充，在“踏扁了他”后面应该加上“偷做的”更加确切。

师（微笑点头）：综合三位同学的发言，“我不许我的小兄弟放风筝并且踏扁了他偷做的风筝”可以当作3~4段内容的概括（生记录）。接下来请同学们仔细品读这两个自然段，找出最能体现作者“虐杀”心态的词语。

生：我觉得文章第四段的“我发现小兄弟偷做风筝而愤怒时的一系列动词最能体现“我”当时的虐杀心态。比如“抓断”、“掷”、“踏扁”等。

师：你能不能范读这几句，把句中蕴涵的情感读出来。（生范读）

师：读得不错，准确、清楚，有感情。读出了……

生（异口同声）：愤怒之情。

师：试想一下，能不能用“捏断”或“折断”来代替“抓断”？

生1：“捏断”不行，“捏断”太温柔了（众笑），当时的“我”是愤怒到了极点，愤怒“他的瞒了我的眼睛”，所以一出手就失控了，动作就粗野了。

生2：“折断”也不行，“折断”缺少动感，动作的粗野瞬间不能体现出来。

师：作者的举动确实是一种野蛮的虐杀，在接下来的一段中作者就集中提到了这一点，请同学们放声地读第5自然段（生自由朗读）。

师：你们又如何理解这“虐杀”前的“精神”二字呢？为什么说这是一种“精神的虐杀”？

生1：这虐杀，不但使小兄弟的风筝梦成了泡影，并且使他陷入了绝望的境地。

生2：虐杀了小兄弟的兴趣、爱好而且也虐杀了小兄弟的一颗童心。

师：是啊！这样的精神虐杀确实是缺乏民主与人性的，相信“我”幼年的兴趣也曾被这样虐杀过，以致于“我”根深蒂固地认为“万般皆下品，惟有读书高”，风筝那是没出息孩子的玩艺。可惜当“我”醒悟也是十几年后的事了。请同学们继续读下文，体会醒悟后的“我”的心境……

由上述教学片段可以看出，“蚁穴溃堤”教学法是从课文整体的角度上引发的思考、理解、品味、欣赏、探究，是能够让阅读深入文本的教学活动，它对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求。下面就从几个方面谈谈对该教学法的思考：

一、“溃堤口”的选择标准及着意处

“蚁穴溃堤”教学法关键是对“溃堤口”的选择。一篇文章教学的“溃堤口”可以有多种选择，但它们有高低优劣之分，选择一个恰当的溃堤口，能有效地引领学生进入文本，能直接将教学内容切进课文的重点部分或难点部分，抓住了它就抓住了课文的关键，有助于学生快速深入地理解文章的内容。一般来说，好的切入口具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，调动学生的思维活动；新颖别致，有艺术创造性；能“牵一发而动全身”，深入浅出，化难为易。

因此，在阅读教学时，我们要特别注意：1．学生阅读的忽略处，“于无声处听惊雷”，最能引发学生去深思、感悟，从而真正学有所得。2．文本阅读的疑问处，由疑而思，由问而学，教师只要适当点拨引导，就能事半而功倍。3．文章关键词句或语段，能“执一而驭万”，直奔重难点，删繁就简，化难为易。4．体现文章个性的精彩部分，构思独到点，笔力遒劲处，切入得法，就能纲举目张。

二、“溃堤”的几种常见形式

1．从文章标题处“溃堤”

文章的标题是文章的眼睛，是作家匠心独运处，也是学生进入文本的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题有时能迅速提挈全篇。那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？余映潮老师在教学《小石潭记》时，巧妙地从标题文字入手，带动了全篇的阅读，所设计的问题是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有文章。请同学们从标题中任选一个字，说说课文哪些内容能够表现这个字的含义。同时他以“石”为例，进行示范：“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣珮环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写出了石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。这种由题目入手吃透全篇的设计，由浅而深，由表而里，给学生深入地研读文本提供了一个广阔的平台。

2．从引题结题处“溃堤”

杨绛在《老王》的结尾处写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这一句是全文点明题旨的话，也是全文思想内容的升华。我就从这句话中的关键词“愧怍”入手，组织学生的学习活动：①“愧怍”何意？作者做了什么事而令自己愧怍不已？②仔细品读文章，说说老王不幸在哪些方面？假如时光可以倒流，你认为作者应该怎么做才不使自己愧怍？说说为什么。通过这一关键性的语句，学生深入研读文本，理解了老王的不幸不仅是肉体上的，更是精神上的，是人格得不到尊重与理解的悲哀，从而深入理解了“我”之所以“愧怍”的真正内涵。

吴均在《与朱元思书》一文首段就说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。在教学中我就扣住此句设计一个提挈全文的问题：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？一句话带活了整堂课的教学，收到了很好的教学效果。

3．从情节勾连处“溃堤”

《鲁提辖拳打镇关西》主要写了鲁达因路见不平三拳打死镇关西的经过。鲁达拳打镇关西不仅体现了“勇”，也凸现了“智”。同时，作者还设置了另一条叙述线，即镇关西如何欺压金氏父女。可以说，如果不清楚镇关西有多可恨，就不能透彻地理解鲁达有多可爱。在教学时，我从小说错综复杂的情节连接点入手来“溃堤”，先让学生熟读文章，找出文中的主要人物：鲁提辖、镇关西、金氏父女，然后让学生说说这些人物间是怎样互相对待的。（用图示分步骤说明。）

围绕这几个人物，学生很快找出了人物间相互对待的连接点，理顺了小说的情节变化。鲁提辖对金氏父女是一问（为何哭），二赠（赠银两），三救（救出虎口）；镇关西对金氏父女是一占（霸占金翠莲），二弃（赶走金翠莲），三诈（诈骗银两）；鲁提辖对镇关西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；镇关西对鲁提辖是一从（顺从伺候），二拼（拼命），三求（求饶）。通过梳理，人物关系一目了然，情节发展条理分明，鲁提辖的形象也呼之欲出了。

4．从特征强化处“溃堤”

这种方法适合于说明文教学。说明文经常是围绕说明对象的特征来展开行文思路的，因此在教学时，只要扣准了说明对象的具体特征，就好像抓住了蛇的七寸，一些看似凌乱、难缠的问题豁然间变得明确了。

教学《中国石拱桥》我适时抛出了一个问题：我国的石拱桥有怎样的特点？当学生找出了我国的石拱桥除了“形式优美、结构坚固”的特征外还有“历史悠久、形式多样”的特点时，我就扣准这说明对象的特征，让学生细读文章，围绕着“我国石拱桥”的特点说说赵州桥和卢沟桥的特色。这样抓住特征层层深入，不仅使学生清晰地领会了作者的行文思路，而且培养了他们概括与筛选信息的能力，更重要的是在这难度不高的成功学习中，给了他们一个起跳的平台，学习的积极性很自然地被调动了起来。

5．从形象鲜明处“溃堤”

这种方法适合于记叙文（小说）教学。针对记叙文（小说）中人物众多、关系纷繁、情节曲折的特点，我们可以抓住一个或几个主要人物，抽丝剥茧，以点带面，轻而易举地完成教学任务。如教学《我的母亲》时，我就从母亲的形象入手来突破，先让学生读文章谈谈母亲的形象，交流后发现母亲是个很矛盾的人，兼有温柔慈爱与严厉刚毅的性格。然后引导学生探讨：母亲对什么人严格，对什么人宽和？在哪些事情上显得柔弱，哪些事上显得刚气十足？学习于事件中把握了母亲外柔内刚、克己宽人的性格特点。

6．从情感凝结处“溃堤”

这种方法很适合于散文、诗歌等情感强烈的文章的教学。如教学李白的《蜀道难》，我先让学生粗读全诗，明确了李白对蜀道的印象是“难”，接着让学生说说面对蜀道之难，李白如何感叹，于是学生找出了诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁口戏”、“长叹”、“嗟”、“长咨嗟”。我紧扣这些感叹词设计了看似简单的问题：李白具体叹了什么？为何而叹？如何叹？可谓“一石激起千层浪”，围绕着这些问题学生反复地研读文章，深入地思考与探究，不仅从内容上，而且从主题、结构与写法上作了积极有效的探讨。由文而情，由情而意，学生逐渐看到了豪放率性的李白。

三、“蚁穴溃堤”教学法的意义

1．解决了教师“导”与学生“学”的问题

在阅读教学中，有些教师习惯于满堂讲、满堂灌；有些教师则标新立异推崇满堂学。学生或为琐碎的分析所苦，或为零碎的提问所累，或为漫无目标的学习所困，少有“授之以渔而鱼”。“蚁穴溃堤”教学法相对于满堂讲、满堂灌、满堂学而言，优势在于摆正了师生的位置，既不让学习成为放任自流的活动，也不使学习成为教师的独角戏，而是让学生成为学习的真正主角，教师由讲析为主改变为以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，学生的主体作用与教师的引导作用得到了充分发挥，学生在教师的引导下不知不觉地培养了阅读能力，提高了语文素养。

2.有利于文章的整体阅读

“蚁穴溃堤”教学法的本质特点就是找准切入口，达到牵一发而动全身的效果。它强调的是对文本的整体牵引，设计到位的切入总是能够轻松自如地牵动对全文的整体感知、整体理解和整体赏析。在前文的《风筝》教学片段中，我就没有按常规的模式讲解人物、背景、内容与主题，也没有分层划段，逐层讲析，而是以文中极易引起关注的“虐”字为切入口，从辨析“虐”字的字音、字形进而理解“虐杀”的词义，然后结合“虐杀”的含义重锤敲打“虐杀”的具体内容，进而探讨“精神虐杀”，把矛头直接指向文章的主题。这样找准了切入口就找准了一团线的线头，进而带动对全文的整体解读，具有“四两拨千斤”的奇效。

3．有利于简化教学头绪，强调内容的综合

“蚁穴溃堤”教学法在“简化教学头绪，强调内容综合”方面具有独特的优越性。这是因为它以关键词句或语段为切入口，层层深入组织教学，教学目标简单明了，教学环节紧凑流畅，教学内容简洁集中，非常适合低年级学生特别是中小学生学习。因为低年级学生自主阅读的能力还不强，而围绕着“溃堤口”设计出一个个环环相扣、由易到难、辐射全篇的问题，可以让他们循着问题，有的放矢地去感受思考，避免了不着边际、漫无目标地泛读。同时通过问题的引导，使他们一步步走向中心问题的目标，使他们真正感受到“潜入深海擒蛟龙”的愉悦。可以说“溃堤口”串起了丰富多彩的知识学习和深刻切实的能力训练，串起了课堂教学的全过程，达到了文章思路、学生学路、教师教路的高度和谐统一。“蚁穴溃堤”教学法简化了教学头绪，把握了重点，突破了难点；不仅有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，而且有“领异标新二月花”的新颖之美。

（作者单位：温岭市泽国三中）