关于在生物教学中激发学生学习兴趣的探索

徐月平

激发学生的学习兴趣，是学好生物学的关键。只有根据学生年龄特点、教材内容，充分运用新颖的教学形式，生动形象的教学语言，丰富多彩的教学手段，采取相应的教学措施，以激发学生强烈的求知欲望，才能成功地进行愉快教学，进而实现教学目标。

一、“妙语”成趣

常言说：妙语惊人。一句妙语的点拨，可使学生茅塞顿开，一句妙语的阐释，可使学生终生受益。通过幽默的语言活跃课堂气氛，提高学生注意力，增强课堂教学效率。例如：在讲血小板的生理功能时，可风趣地对同学们说：血小板个子最小，本领挺大。人体一旦受伤流血，它就象防汛的工兵，一涌而上，参加堵堤大战。那么血小板是靠什么去堵堤的呢？此时学生的注意力高度集中，思维活跃，求知欲望强烈。只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言，才能象磁铁般地吸引学生，引起他们的兴趣。又如，在讲遗传与变异时，向学生讲述了虽有“龙生龙，风生风”之说，但“一母生九子，九子各不同”让学生对“遗传和变异”一目了然。

二、情境激趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境，”古人云：“感人心者，莫乎于情。”课堂教学中适当设计一些情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。例如：学习“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的效果。还可穿插一些与教材有关的成语、儿歌、谜语等。

三、质疑引趣

孔子在《论语•子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如在讲叶的结构时，向学生提出：为什么落在地上的叶片多是背面向上、正面向下？”这时学生兴趣陡增，思维闸门顿开。这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们产生浓厚的兴趣。

四、直观生趣

俗话说：“百闻不如一见”。教学中，优化教具组合、辅助使用录像等现代化教学手段，提高学习兴趣，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式。集图、文、声、像的综合表现功能，使学生不受时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度，令人耳目一新。例如：学习“血液循环”的动态过程，利用多媒体演示，化静为动，化抽象为形象，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣，有利于提高学生学习兴趣，有助于增强对抽象的生物知识的记忆。

五、实践增趣

生物学与日常生活联系很紧密，针对学生坐、立、行走姿势不够端正的现象，在学习了骨成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习的兴趣。实验能培养学生的观察能力、分析能力、动手能力，进而培养学生的创新能力，激发学生学习的兴趣。例如：在学习种子结构时，把浸软的菜豆种子发给每个学生，让他们亲自动手，由表及里观察种子各部分结构，同学们很快就掌握了种子的全部结构，然后又把菜豆幼苗发给学生，让他们“探究种子结构与幼苗的关系”学生兴趣大增。实验能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈求知欲。

生物教学激发学习兴趣的探索，在生物课堂中的具体实施，有效地调动了学生学习的积极性，大幅度地提高了课堂的教学效率，更提高了生物课堂对学生的吸引力，使学生在兴趣的盎然中获得知识，改变了学生过去听而不思的消极状态，逐步形成思维活跃的良好气氛，从而增强了课堂的趣味性，他们产生了无穷的源动力，使让学生在轻松、愉快、自觉的学习中，全面提高自身科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。