大学英语教学改革谈

杨慧玲　欧阳敏　刘　兰

[摘 要]根据20余年大学英语教学经验，依靠多年教学探索，观察了各种层次教学对象，使用了各种各样教学材料，通过了认真思考，对大学英语教学提出以下改革思路：学生按文、理、美体音三大类进行英语教学，采用不同的教学大纲，不同的教材，不同的教学要求，不同的测试体系。教学内容包括普通语言知识与专业语言知识学习，做到理论性，适用性和运用性溶为一体综合性教学体系。通过这种教学，培养学生运用普通语言知识进行专业知识学习和交际的能力。

[关键词]大学英语教学 改革思路 三大类教学 普通语言知识 专业语言知识

三十年来政治、经济体制改革使中国发生了举世瞩目的巨大变化，使中国走上了世界政治、经济舞台，使沉睡了百年的中国巨龙翻身揺变，成为世界瞩目的大国。

政治、经济体制改变引起了教育体制改革，教育体制改革带来了教育诸多环节改革。教育内容改变带来了教育方式改变，教学方式改变带来了教学对象改变。教学对象学习要求带来了教学目的改变。未来课程需求还将带来教育方向及课程设置改变。

作为大学课程中的大学英语也在随着国家政治、经济、教育、学校改革而不断的变化。由于从事多年语言教学、根据多年大学英语教学经验，我们认为大学英语教学从发展及社会需求，以及国家将来发展需要还需做进一步改革。

就目前大学英语教学而言，各大学基本是按高考毕业生标准录取线录入学校，随后继续进行两年时间大学英语教学，虽然采取教学形式各有不同，有采用分级形式教学的，有按自然班教学的，有采用多媒体教学的。但不论怎样教学，其目的只有一个，就是使每个学生在其原有的语言知识及语言运用能力的基础上有一定的提高或者有较大发展。然而对各种专业、各种层次学生用统一的标准显然有点不恰当。首先对不同专业，由于其专业特点不同，专业课程设置不同，对各门课程的要求也不同，入学录取分数也不同。

从我校招生分数中我们可以看到，文、理类学生在文化分录取上虽有差距，但差距不大。这两类学生英语单科录取分数各地区也有差距，差距大约在10至60分之间。除文、理两大类学生之外还有艺术类、体育类学生。艺术体育类专科学生入学分约为330分。通过一年或两年的英语学习，要求他们必须达到其他两类学生的教学目标，即高职高专大学英语B级或A级。这显然是不切实际的做法。另外这些知识要求对于学生毕业后的工作几乎没有任何帮助，除了某些学生进入外企，与国际接轨。不然这些知识几乎等于零作用，没有任何社会效益。

因此我认为大学英语应该从以下方面进行改革：

（一）分类要求，分类教学

不同类学生由于其专业特点不同，应该采用不同类教学目的、教学内容、教学形式、教学方法，使用不同教材。由于其专业特点不同、教学要求不同，课程设置不同、课程开设时间不同。因此，大学英语课需根据其特点来进行教学。作为辅助专业课程学习的一门课，尽可能地把语言知识与其专业知识结合教学。这不仅起到了学习语言知识的作用，同时也巩固了专业知识，培养出语言知识技能与专业知识技能结合的复合型人才，满足社会和国际交往的需要。

（二）普通语言知识与专业语言知识结合教学

众所周知，大学英语课教学目前是实行全国统一的标准化考试来测定专科、本科学生的英语语言知识的掌握情况及应用能力。其教学内容基本采用词汇、课文大致相同的一种或几种教材进行教学。通过听、说、读、写、译等方面培养学生的语言能力。这毫无疑问是无可非议的，但是这样进行大学英语教学，培养出来的学生在英语语言能力与其专业知识是脱节的，也就是说，他们具有一定的运用普通英语语言的能力，但无法用这些知识能力进行专业知识运用。他们不能把所学的语言知识用到专业上、工作中。

如果我们可以把大学英语改革稍作变更。如按学生特点分三类:理工类、文史类、艺术体育类。各按其专业特点来教学，按学生不同专业特点，用不同的教学大纲、不同的教材、不同的测试体系，根据不同的社会走向，需要不同量的英语语言知识来教学。大学生可在第一学年学习普通英语语言知识，第二、三年学习专业英语知识，这样既可以扩大语言学习内容，也可以使学生在学习专业知识的同时又学习语言知识，培养了语言运用能力，真可谓一举两得。

（三）按艺术类学生学习、思维特点进行大学英语教学

由于艺术类学生专业特点，学习方式及思维方式有其独特特点。如美术系学生学习的内容多与色彩辨别和色彩调配、自然界生成图形的识别、创作等有关。另外也涉及到怎样把色彩和大自然中呈现出来的千奇百怪的物质图形结合起来，创作出令人感官愉悦，看后心旷神怡的一幅幅画、一场场美景。而他们对文字符号的认识和释译能力较对色彩及图形认识及释译能力就显得相形见绌了。而音乐体育系的学生主要是对声音识别、辨析、运动形态、支体活动和身体运动等记忆较快，对于文字语言符号的记忆能力较上述能力也差的甚远。他们运用母语自如，是由于日积月累，天天使用的效果和无限的语言环境，这一点似乎还不那么突出。而对于与其语系不同的外语英语来说，这种矛盾就显得异常尖锐。这就是任何老师常碰见的情况。美术系、音乐系、体育系学生怕上英语课，英语老师怕看到上课时学生痛苦的表情。因为对他们来说，高职高专英语要求是比较高的。要过统一《大学英语运用能力A、B级》考试或者《大学英语四级》考试等等就更难了。总之，不管什么专业、什么特点，统一使用一种标准，使音乐、美术、体育学生尽到了最大努力，但结果还是无法与文理科学生相比美，而丧失学习英语信心，失去兴趣，使英语教学步入困难重重的境地。

为了解决大学英语教学种种混乱与不公等问题，为了使大学英语教学符合国家倡导的以人为本的原则，更好地推进大学英语改革，提高教学质量和学生运用语言知识的能力。尝试提出以下具体实施方案：

（一）大学英语教学应按大学生类别进行，采用不同教材，教材内容应把普通语言知识及语言专业知识相结合。即：大学一年级教学为教授普通语言知识，第二年为专业语言知识。这样对语言课教师也提出了新的要求。

（二）按学生类别特点提出教学目的与标准

由于不同类别学生的入学英语分数有区别，他们的基础语言知识的掌握程度不同。因此，统一要求是不公的。由于各类学生专业特点不同，所以不能统一标准要求。大学英语可按专业特点教学：文科类，理科类，艺术、体育类。这样更能体现以人为本的指导思想。（三）教材这样编写使用：

第一学年教材以普通语言知识材料，文、理共用，第二学年为专业英语知识学习材料，各专业按其特点编写教材。美、体、音共用一套教材，内容难度可较文、理教程稍低。（可由每类教学专家与语言教师共同编写各类教材）。

大学英语这样教学既考虑到语言运用的普遍性，又考虑到语言知识的专业性。既能培养学生运用语言进行日常交际的能力，又能培养学生运用语言进行专业知识交际的能力。这样教学才能叫做适用性，运用性教学。

我想这应该是大学英语改革的方向吧！