随“电”潜入夜 润“幼”细无声

许和霞

随着信息技术的发展，现代教育技术的应用方式也在不断发展，各种电教媒体在幼儿园教学中的运用，使课堂教学有声有色、形象生动，为幼儿创设了多样化的外部刺激，优化了教学手段，促进了教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动。

●注重互动，感悟信息教学

《幼儿园教育指导纲要》确定了以幼儿为主体的现代教育原则。而电教媒体技术的融入，教学时空的扩展，为教师、幼儿在活动中带来了更多的交流时间。提高教与学的效果，形成师幼互动、幼幼合作、人与多媒体互动的整体互动氛围。

1.师幼的对话互动

多媒体的运用为教师与幼儿之间的对话提供更自然、适宜的空间，他们之间的有效互动可以促进活动更深入地开展。幼儿与教师之间的互动包括教师与单个幼儿之间的互动，以及教师与群体幼儿之间的互动。

一对一的互动：适用于个别辅导、差异性教学，幼儿在学习中遇到困难，向教师提出问题或困惑时，教师就相关问题予以回答时的互动。如大班综合活动《怪羊》，此活动设计、制作的课件，抓住的就是互动式教学。课件中，以问答式音乐教学为契机，创设了特定的改变常态的艺术情境，当有幼儿问：羊是怎么爱上狼时？教师点击课件，优美、形象、动态的画面展现在幼儿面前，再加上背景音乐的渲染及教师生动的演唱，很自然地回答了幼儿的问题。当幼儿了解答案时，很自然地在音乐的渲染下用唱的形式与教师进行对答，有效地解决了活动中的难点、重点问题。

一对多的互动：教师通过交互界面向幼儿提出同一问题，通过互动交流，感受解决问题的快乐。片段再现：大班音乐《小雨点跳舞》“小雨点在哪里跳舞，跳舞的时候心里面觉得怎么样？会发出什么声音呢？请你们听着音乐、看着画面试试吧！”幼儿伴随音乐及可爱、拟人、生动、优美的画面交流起来、唱起来、动起来……因为课件具有声、形、色具备的特点，对再现乐曲的情境、内容可以起到画龙点睛的作用。此片段中充分体现了音乐与信息技术相结合的教学手段，让幼儿借助视觉和听觉，理解作品内容，大胆地展现自己，极大地满足了幼儿的成功感。活动中使师幼之间的交流自主、和谐。

2.幼幼的合作互动

幼儿与幼儿之间的交互活动以幼儿自主探索学习活动为主，幼儿根据自己的学习需要，使幼儿之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈，这是在合作学习中常用的一种交互活动方式。

片段：中班数学《破译密码》，课件将认识6、7、8、9四个数字融入到幼儿喜爱的迷宫中，当教师介绍完要求，同伴之间四人一组，合作着将自己手中的数字输入到密码锁中，当做对了会有“恭喜你，闯关成功！欢迎进入下一关”；当做错了会有“对不起，密码错误，请再试一次”，幼儿可与同伴交流，并能自己检查对错，充分调动了幼儿之间的交流互动、合作学习。

3.人与多媒体的直接互动

一般的教学模式以教师提供一些实物、图片，引导幼儿观察、交流，教师总结介绍知识点，将信息传递给幼儿。信息技术在课程中的有效运用，为幼儿创设了与信息资源互动的情境，进行自主探究性学习。幼儿可以通过复制、粘贴、拉大、缩小、添画等方式按自己的需要进行操作学习、探索实践，在自己寻求答案的过程中，观察力、思考力、想象力等多种能力不断发展，素质得到全面提升。

如大班综合《橙子变变变》，我设计、制作了与教学内容相匹配的电脑操作课件，将抽象的橙子的横切面、竖切面设计成直观形象的、动态的、可以灵活拖动与运用的图片，真正地为幼儿创设了最佳的人与课件的互动式学习情境。由于多媒体课件图片提取的灵活方便，工具的作用多样有效，幼儿可以反复提取、变换大小、调整位置、添加线条，充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性。幼儿用横切面、竖切面组合变出了马车、雪娃娃、小闹钟、生日蛋糕……充分发挥了多媒体课件的互动性，幼儿在操作互动中体验了成功，实现了幼儿主动探究建构知识的主体地位。

●优化手段，品尝有效教学

多媒体在幼儿园教学中的运用过程中，只有针对幼儿学习的特点，有选择地使用信息技术，才能充分发挥信息技术在幼儿园教学中的优势，才能真正提高信息技术教育的实效。

1.创设情境，变上课为游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择、表达情感、体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而信息技术的运用在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。

如大班语言《捉迷藏》，整个教学过程利用动画课件帮助幼儿理解诗歌的寓意，带领幼儿玩捉迷藏的游戏过程。“黑夜，用长长的手帕蒙住了太阳公公的眼睛，蓝色躲到蓝天里，红色躲到玫瑰花里，黄色躲到向日葵里，绿色躲到小草里……”诗歌采用拟人化的手法，把天黑日出的自然现象形象地描述成太阳公公和颜色捉迷藏，要让幼儿较容易地理解诗歌所表达的意思，制作动画课件、借助电教多媒体教学无疑是最佳的教学途径。

伴随着诗歌朗读，眨着眼睛的太阳公公慢慢被屏幕一侧移出的灰色所掩盖，蓝色娃娃飞到了蓝天里，红色娃娃跳到了玫瑰花里，黄色娃娃躲到了向日葵里……最后“当黑夜解开手帕”——灰色慢慢退出，太阳公公一个一个找到了它们。通过现代化的教学方法，教师毫不费力地让幼儿理解了诗句的含义，在游戏中欣赏到诗歌的意境美和艺术美，让幼儿在快乐的审美享受中完成了教学。

2.扩展时空，变单一为开放

充分利用网上资源为课堂教学服务，使教学手段更为便捷、生动，也增大了教学容量。减少了枯燥乏味的教师讲述、提问及幼儿思考、讨论的单一式教学模式。幼儿可以借助信息的广阔性，在最短的时间内收集素材，形象地了解更多的内容，使活动丰满。

如大班社会《书——我们的朋友》，就是利用丰富的网上资源进行开放式教学、自主式学习的。讲到书的特征，封面、封底、内页、页码，即刻通过先进的电子白板从网上拉出，简单、直接、明了；谈到书的种类，可以看到生活用书、学习用书、工具书、烹饪书，对于幼儿比较陌生的一些书，还可以通过语音介绍帮助幼儿更快、更具体地了解；讲到书的制作，从纸张分有牛皮纸、硬纸、宣纸，从制作工序来讲更可以通过观看录像来了解。丰富的网络资源，让幼儿增长了知识、开阔了眼界，幼儿印象深刻、意犹未尽，教学效果非常好。

3.引起共鸣，变局限为灵活

电化教学在我们幼儿园的教学中日趋重要。电教媒体能牢牢抓住幼儿的注意力，激发他们学习的兴趣，增加活动气氛，大大提高教学效果，它以直观形象、活动新颖等优势越来越受到教师的青睐。但是，电教媒体只有当它服务我们的教学活动时，才能发挥它的教育功能。因此，在使用电教媒体教学时应注意两个问题：

一是教师应该把握好电教媒体的使用度，应由教学内容来选择电教媒体，而不是让电教媒体来控制教学内容，教学内容选择的应该是最适合的教学方法和教学用具，不能因为电教媒体能调动幼儿的感官和积极性就唯“电”是用。

二是应该充分认识到它的局限性，它虽然有形象、生动、直观等优势，但对幼儿抽象思维的发展不利，或者让一些幼儿应该思考的问题变得过于简单，它还受场地、器材、网络等的影响，应充分考虑到在使用过程中会出现的问题，准备充分，避免突发情况的发生，扬长避短，为我所用。

新《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而各种电教媒体在教学中的运用，无疑在贯彻《纲要》精神，引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程中发挥着越来越大的作用。■