农村小学英语新型课堂的构建初探

徐晓艳

摘 要：近年来，随着新课改进一步深入，要求农村小学在三年级开设外语，然而，由于师资不足、设备不全、信息匮乏等因素的制约，英语的课堂教学，还是采用原有的教学方法，灌输为主，教学效果不佳。为此，在课堂教学中尝试采用TPR教学、情境教学、小组合作学习等方法，以调动学生学习积极性，提升教学质量，提高学生学习效率。

关键词：小学英语；TPR教学；小组合作；情境

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0032-03

一、巧妙利用手语（TPR教学法）

孩子们的双手是闲不住的，与其让一些无意义的小动作分散他们的注意力，不如让他们好动的双手为教学服务。手语既然能成为人与人交流的工具，必然与实际意义紧密相连，学习英语的同时，加上手语，既满足了他们好动的欲望，而且再现了情景教学，绕过了母语这一环节，使枯燥的语言学习变得具体化、形象化，并使学生从开始学习英语起就逐步懂得语言是为交流服务的，让他们在实践中将英语与情景建立起直接的联系，逐步减少利用母语的心理过程。

有人可能会有这样的疑问：小孩子既要学新知识，又要跟着做动作，会不会分散他们的注意力？我开始也对此产生质疑，可实践结果使我认识到，学生的能力是不能低估的，他们反而更快地掌握新知识。而且这种方法真的有一种屡试不爽的感觉，每次利用手语教学都会使他们兴奋不已。例如：

学生会自发总结出规律：与医生有关的用“┼”表示，医院与房子有关，所以要用双手搭起来，护士应该是暖人心的，所以用捏耳垂来表示。有些可能会比较抽象，教师可以视情况做适当的引导。

手语不仅仅局限于老师，也可以让学生发挥他们的想象力，联系实际自编手势，更能带动课堂气氛。也可以把手语外延到全身的动作。比如教动物时，让孩子们模仿动物的姿态和叫声。必然会有一些同学给全班带来快乐。

“TPR（ Total Physical Response）即全身动作反应法，是指学生运用手势或肢体语言来对教师的指令给予回应。”[1]

二、简笔画与英语的结合（情景教学法）

简笔画是指以简炼、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画，它是一种传递信息的形象化的手段。相对于传统的枯燥授课，加上了绘画的英语课堂让学生有种耳目一新的感觉，而且更能够帮助提升老师在学生心目中的形象。一旦获得了学生的尊重和崇拜，那么他们对英语这门课的兴趣也会大大增强。

美国心理学家布鲁纳曾说过 :“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉，兴趣是一个人渴求认识新事物，并力求接近该事物或该种活动的心理情形。”[2] 。

但是这个阶段的学生具有极大的不稳定性，怎样才能使这种兴趣长期保持下去呢？在布置作业时，尽可能地出设计题，这样简笔画则能够给学生带来很大的帮助，这种立竿见影的效果，使他们画画的兴趣越来越浓。出于小孩子的竞争心理，在画时学生会更用心。将英语作业与绘画联系起来，练习了英语也愉悦了孩子的身心，可谓一举两得。将绘画移情至英语学习，也是实物情景的一种再现。

简笔画的另外一个妙用就是在黑板上画上几幅图画，让学生自编故事，然后用英语表达出来，也可以老师开个头，学生接续的方式呈现，调动他们的情绪，引发他们进行积极思考。思考的过程也是一个复习巩固的过程，而且通过小组交流，可培养他们的合作意识以及竞争意识，激发学生对英语的兴趣，更好地发挥英语作为一门语言的交际功能。

小学生的形象思维优于抽象思维，他们的认知总是从感性过渡到理性。简笔画完全可以为他们所接受、所利用。通过画画学生可以获得鲜明的印象，不但可以培养他们的观察力，更能培养他们的耐心。这对一个人价值观的形成是极其重要的。

三、小组合作：对话交流（交际教学法、情境表演法）

《基础教育课程改革纲要 （试行）》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习和机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作性学习是指学生在教师的指导下，按不同类别或能力，分为若干小组，为共同完成某一目标或实现共同利益进行互相帮助、互相交流、互相鼓励，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的一种学习策略。

在英语课堂里，教师以讲授为主，有些教师很少让学生通过自己的自主性学习活动获得知识、发展能力。而小组合作让他们在说说、练练、演演中不知不觉地学到了知识。这种教法完全改变了他们以往的上课模式，活跃了学生的思维，也开发了他们的智能。这使他们认识到原来学习也可以不那么痛苦。在没有多媒体的情况下，运用小组合作学习可以极大地调动学生的积极性、主动性，激发学生学习热情，提高学习效率，同时也促进了学生非智力因素的发展。

如童谣《Five little monkeys》

Five little monkeys jumped on the bed

One fell off and bumped his head

Mama called the doctor and the doctor said:

No more monkeys jump on the bed.

Four little monkeys jumped on the bed

熟悉歌曲后，要求他们小组商讨，把这首儿歌用表演的方式展现出来。有一组是这样表演的：他们安排五位学生扮演猴子，边跳边唱前两句，当唱到One fell off and bumped his head时会有一个假装摔下来，捂着头离开，接着有一个同学扮演妈妈，边打电话边唱Mama called the doctor and the doctor said，最后扮演医生的同学指着其他四位“猴子”唱到：No more monkeys jump on the bed.由于他们出色的演技，以及配合的默契，博得了全班同学的掌声，整个课堂气氛也到达了最高潮。可见，角色扮演能够激发学生的学习情感，唤起学生的心理愉悦，鼓舞学生主动求知。

“交际法从学生使用语言这个实际需要出发，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，从而达到一方面能正确理解别人思想和情感，另一方面又能表达自己的思想和情感目的。”[3]

“情境表演法是根据教材内容，创设生动有趣的情境，通过扮演角色表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。”[4]

四、培养师生情感（情趣教学法）

良好的师生关系是激发学生学习热情的重要动力，这种心理上的愉快和舒适能够提高他们学习的积极性和自信心，调节和释放平时的紧张和压力。

朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”一般来说，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，我们要重视感情的投入，以自己真诚的关心唤起学生的情感共鸣。重视情感因素对学生的影响，融入其中，观察研究学生，发现他们的兴趣所在，然后尽量满足他们的愿望，才能真正地走入他们心中。

小学生总是对新事物充满无限向往的。当我把刻好的剪纸拿到他们面前时，全班沸腾了，他们从未真实地看到过剪纸为何物，而在近距离看时，会惊叹于剪纸的艺术。这时我意识到了能够长久保持他们兴趣的秘方，所以时不时地吊吊他们的胃口：如果他们出色地完成了任务，就教剪纸。或者以此奖励优秀生，培养他们的审美意识和竞争意识。同时在学习的过程中培养他们的耐心。剪出作品树立了他们的自信心和成就感，使他们更加热情地投入到学习中去。可想而知，在教学的过程中，师生之间的情感也在慢慢的积累。

“情感在积极的心理状态中起着至关重要的作用：当学生处于积极的情感之中时，其注意力也就格外地集中，记忆力会变得比其他任何时候强，思维也会异常地敏捷。”[5]

情趣教学以形象性、趣味性、愉悦性和可操作性为主体生动具体，注意发挥情感作用。它可充分调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，学会运用英语。

五、活动激趣（轻松音乐法、趣味练习法、情境表演法）

儿童的注意力容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久，平时教师可以采用丰富多彩、灵活多样的活动来丰富课堂。游戏是一种活动，有较强的趣味性。游戏活动形式新颖，能吸引活动者的注意，并使他们用心去听故事的内容，听懂了就会有满足感，并有兴趣去进一步提高。

活动课教学通过引导学生积极参加活动，促进学生语言交际能力的和谐发展，培养他们内在的成就动机，使英语的学习变得有趣而且富有挑战。

下面是从教学活动中选取几个关于单词、短语、句型的较受欢迎的教学示例：

（一）单词。

如在教dumplings、noodles 时采用联想法。

猜谜语：一群小白鹅，嘟噜嘟噜都下河。（打一食物）

由于这个谚语在当地很普遍，学生可以轻松的猜到是饺子，然后引入单词dumpling。

1.它是一种面食。2.联想西游记中的一个片段，在其中它是孙悟空最头疼的一种食品。

肯定会有想象力丰富的同学猜到是面条，这时可以让一位同学扮演孙悟空吃面时的情景，给课堂制造一个小高潮。

（二）短语。

如在教clean the window；sweep the floor； open the door 时，则可以采用TPR教学法，让学生模仿做动作。

又如turn left ；turn right时让学生模仿交警叔叔的手势做动作。如果时间允许的话，可以带孩子们一起跳兔子舞，不过要注意唱英文歌词。

（三）句型。

如童谣：Who stole the cookies from the cookie jar？

Who stole the cookies from the cookie jar？

Cindy stole the cookies from the cokie jar.

Who？me ？

Yes！ you！

Not me！

Then who？

Linda stole the cookies from the cookie jar.

Sally stole the cookies from the cookie jar.

在练习过程中，加上手势、表情表演。老师最好也参与进来，小学生在有老师参与的游戏中，表演会特别卖力，老师可以扮演Cindy Linda Sally ，老师很惊讶的指向自己：Who？me？学生会毫不客气集体指向老师：Yes！you！由于从未在老师面前有这种理直气壮的感觉，他们会觉得有一种前所未有的满足。这样，不仅调动了课堂气氛，而且拉近了师生间的距离。

“轻松音乐法是用说唱的形式背诵，在教唱、跳、说唱时，也可利用表情、动作、和手势，使教学活动有声有色，有动有静，充满欢乐，引导学生学会记住语言知识；趣味练习法是利用教学内容设计一些有趣的活动，使小学生产生一种积极情感，这对促使学生思维的发展有很大的作用。人在愉快时则感知比较敏锐，记忆力比较牢固，想象比较活跃。”[6]

总之，随着社会的进步，学生的素质也在不断的提高，为了不断满足学生的需求，适应社会的需要，教师则成为了一项极富挑战性的工作。从准教师到专业教师再到科研教师的转变也是时代所需。教无定法，我们无法找到一种放之四海皆准的真理，所以必须以学生为中心，不断地创新，用心去教英语。

参考文献：

［1］［2］王雁君.活跃课堂气氛激发学习兴趣—试论几种活跃小学英语课气氛的手段［J］．牡丹江教育学院学报，2005，（6）.

［3］刘建华.交际教学法实践［M］学苑出版社，1999.

［4］［6］王电建，赖红玲.小学英语教学法［M］．北京大学出版社， 2007，（1，35，37，36）.

［5］ 曹进.论小学英语教学中的情感教育［J］.西北成人教育学报，2003，（1）.

【责任编辑 闫会学】