基于Ｗｅｂ的研究生英语自主学习平台的构建及实施

李门楼　李　晴

摘 要：本文以中国地质大学(武汉)研究生英语自主学习平台的设计及实践为例，探讨基于个性化自主学习教学模式理念的网络自主学习平台的设计与实现，并在实施过程中对其进行效果评测，总结出研究生英语自主学习平台实施的优越性及现存的、有待完善的问题。

关键词：研究生教育 教学改革 英语教学 自主学习平台

中图分类号：TP311.52 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）01-0045-04

一、引言

近年来，我国研究生招生规模的扩大和弹性化教学制度对研究生（本文指硕士研究生）教学带来了前所未有的冲击。构建既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的自主学习教学模式，是解决问题的有效途径。

自主学习教学模式要依赖于课程自主学习平台来实施，该平台将网络技术和多媒体技术融合在教学过程中，实现从以教师讲授为主的传统教学模式向以学生自学为主的网络教学模式的转变，打破传统教室的时空限制，充分利用现代化的教学手段和多种教学资源，创造教师指导下的学生自主式学习环境。[1] 这一教学模式，强调学生学习过程中的主体性，在教师的组织、引导和促进下，培养学生自主探究性学习的能力，以达到“减负高效”的教学目的。它体现了个性化自主学习的本质，即“自我导向、自我激励、自我监控”。[2] 基于Web的网络自主学习平台，提供了丰富的信息资源，创建友好界面，在以学习者为主体的个性化自主学习过程中，提高学习者的创造性、主动

性、积极性。它不仅是目前高校教学模式改革的新方向，也是计算机辅助教学CAI未来的发展趋势。

二、研究生英语自主学习平台的分析与设计

本文所探讨的研究生英语自主学习平台的开发源于中国地质大学（武汉）教学研究项目“研究生英语自主学习教学模式研究与实践”。经多方调研并结合实际的教学技术手段和管理组织模式，研发一套基于Web的研究生课程自主学习平台，实现网络课程管理和围绕课程进行师生互动的网络异步教学过程。本平台主要内容为硕士英语听力、硕士英语阅读、硕士英语写作，故命名为研究生英语自主学习平台。

研究生英语自主学习平台是为方便在校研究生课程学习、增强其自主学习能力而设计开发的，因此平台用户分为三级，即：管理员、任课教师、研究生。此三级用户所具有的权限由高到低，表现为对同一功能页面具有的操作权限。根据用户权限不同，平台的功能具体按用户角色划分。

1.研究生用户功能

研究生用户登录平台后，进行个人的课程网上自主学习活动。平台专门为研究生创建网上自主学习环境，主要包含课程学习、个人信息维护、师生交流等功能。其功能结构如图1所示。

（１）个人信息维护：设置维护个人信息以及登录平台密码；

（２）课程学习：在教师给定的期限内，研究生自主在线学习教师布置的课程任务，完成布置作业，学习过程中可记录学习笔记；

（３）学习效果评价：研究生对学习过程做出总结，查看成绩及教师对自己的评语；

（４）师生交流：学生通过班级论坛、在线交流、我的消息三种方式实现与任课教师、其它学生关于学习疑问的交流，也可以与管理员就平台操作疑问交流。

2.任课教师用户功能

在研究生英语自主学习平台中，任课教师将课堂内容转换到网络平台上进行，因此具备的功能主要围绕课程教学内容而设计。具体功能如图2所示。

（１）个人信息维护：设置维护个人信息以及登录平台密码；

（２）素材库维护：教师提供丰富教学任务活动所需的素材，包含文本、音频、视频等多种形式素材。可下载共享其他教师已上传的教学资源。对超过１０Ｍ的素材可直接使用ＦＴＰ上传、下载；

（３）课程任务设计：教师根据课程任务要求，使用素材库的素材，组织课程任务所有学习活动，布置相关作业，设置答案和分数。也可制定阶段学习任务目标的教学日历；

（４）统计查询：查看教学班级学生信息、学生在线时间、完成课程任务情况、具体成绩等；

（５）师生交流：教师通过班级论坛、在线交流、我的消息三种方式实现与教学班的学生交流，回答学生疑问，也可以与管理员就平台操作疑问交流。

3.管理员用户功能

在研究生英语自主学习平台中，管理员承担平台数据信息维护、系统稳定运行等工作。因此管理员对平台的数据具有最大的操作权限，负责平台数据信息安全。其管理工作通过以下功能模块来实现，如图3所示。

（１）基本数据管理：设置维护个人信息以及登录平台密码，维护教师和学生基本信息；

（２）素材库管理：设置素材库的目录结构，具有查询和删除素材权限；

（３）排课管理：根据学期排课计划，输入网络教学课程的教学时间、教学班级、任课教师、所在教室信息到平台，设置修改需要网络教学的课程信息；

（４）统计查询：查看教师与研究生在线时间统计、学生完成课程任务情况、具体学习活动得分，并可导出相应统计报表；

（５）师生交流：管理员通过班级论坛、在线交流、我的消息三种方式实现师生交流；

（６）成绩管理：期末计算生成课程网络在线学习成绩，导入单科成绩，查询调整各门课程成绩，导出最终课程成绩；

（７）ＦＴＰ管理：设置ＦＴＰ账号管理，维护ＦＴＰ服务器资源正常上传下载；

（８）公告发布：管理员发布、修改、删除公告信息。

三、研究生英语自主学习平台功能模块的实现

研究生英语自主学习平台根据研究生课程教学的实际过程，将平台功能总体分为网络课程开发模块、网络教学交互模块、网络教学管理模块三大功能模块。具体模块划分如图4所示。

研究生英语自主学习平台最大的特点就是教学环境转换到网络平台上，提供学生自主学习的环境。平台三大功能模块中的网络教学交互模块最能体现“自主学习”的理念，课程学习模块以网络技术和多媒体技术为支持，突出体现了这一特点。在此以课程学习模块为例，详细介绍其功能实现。课程学习模块中，学生是主角，主要进行课程任务的学习，同时可有选择地学习教师提供的其他课程相关内容。而教师主要承担布置学习任务、提供自学素材、批改作业等职责。本平台的课程学习采取异步方式进行，有利于学生自由地选择合适的时间、地点进行学习。

任课教师完成课程任务活动设计、发布课程任务后，学生方可进行学习，如图5所示。教师在课程任务列表中选择需要发布的课程任务节点，页面右侧显示发布的信息，及此任务所需素材信息。教师选择班级、组别、任务性质、完成日期等信息，然后点击“发布”按钮即可发布该课程任务。教师若想撤销某课程任务发布状态，需删除已发布班级，点击发布信息列表的“删除”按钮即可。如果学生已经开始此课程任务的学习，则不允许教师删除此课程任务。另外任课教师根据课程教学安排会发布教学日历以供学生掌握学习进程和重点。可根据课程任务需要，将学生分为若干个组，分工完成某一任务活动，提高学生间的相互协作能力。

学生用户登录平台后，在功能菜单“我的课程”列表中选择学习课程，点击弹出课程学习页面。如图6所示。课程学习界面分为三部分，学生课程任务列表居左，课程内容界面居中，学生课程笔记居右。该任务的完成期限显示在上方，提醒学生及时完成作业练习。若课程内容有视频和音频内容，学生可以在线或下载视听。完成活动学习后，若有练习测试则需要点击“保存答案”提交自己的作业答案。逾期，学生将无法再次提交。任课教师批改作业后，会显示正确答案和分数。课堂笔记输入框方便学生学习过程中记录学习笔记，学习完毕点击“保存”按钮即可。

四、研究生英语自主学习平台投入使用的效果评测

本平台在中国地质大学（武汉）投入使用以来，分别应用于2006年下半年、2007年和2008年上半年共三个学期。鉴于平台的主要用户是教师和学生，故从两个角度对网站的实施效果进行了调查和分析。

1.学生调查问卷结果的反馈分析

笔者分别于2007年1月和2008年1月在研究生中做了两次关于英语自主学习的问卷调查，收集学生对本平台使用效果的反馈。共发放600份问卷，收回有效问卷568份，回收率为95%。采用SPSS13.0软件进行数据处理、分析，得出以下结论：

（１）认可网上学习的同时希望加强师生互动环节

多数学生能接受网上学习方式，并认可网上学习的优越性。针对英语课程，调查显示愿意采用网上学习方式的同学由第一次的6.7%上升到73.5%，另外，通过对两次问卷调查结果对比，学生对网上平台的评价有所提高。认为通过网上自主学习和教师面授结合，感觉英语水平没有提高的由39.4%降为不足28.5%，认为有所提高的学生占55%以上。由此可见学生对网上自主学习平台的接受和认可。但是62.4%的学生认为学习过程随意性较强，与教师的交流互动少之又少，这极大地影响了学习的效果，因此建议加强师生交流板块的建设。另外，学生也表明了影响网上学习效果的主要因素还有学习压力大、科研项目多和上网条件差，对平台的不熟悉也对学习效果有一定的影响。

（2）肯定网上课程内容丰富性的同时希望更多地道语料的呈现

就平台上的课程而言，超过40%的学生认为课程内容比较丰富，其中尤以听力的课程内容评价为最，认为课程枯燥乏味的不足10%。说明听力课程的学习材料比较丰富，受到学生的普遍欢迎。但是普遍反应在语料（语音材料和文字材料）的原汁原味性和语境的真实性上有待进一步改进。由此可见，网上课程内容的丰富性有待于进一步增强。

通过上述分析，表明平台对学生学习效果的正面影响逐渐显露，但是由于网上平台教学模式正处在实践探索阶段，需要任课教师多加摸索，设计吸引学生学习兴趣、调动学生积极性的网上课程内容。

2.任课教师座谈调查的反馈分析

在研究生英语自主学习平台投入使用前，我们对任课教师进行了专门培训。在平台投入使用期间，平台负责人、开发人员、任课教师多次开会研讨平台使用情况。总体上，任课教师对课程自主学习平台的运行给予了肯定和支持，同时认为：平台能够支持丰富多样素材类型的提供；平台自身具备自动批改作业的功能，减轻了任课教师的负担；师生交流工具的提供，及时地架起了教师和学生沟通的桥梁。但是，该平台也不可避免地存在一些问题：

（１）任课教师计算机使用技能的不同步问题

平台投入使用前虽然提供了系统用户操作手册，但对于年龄较大的任课教师而言，他们对计算机技术的掌握不很纯熟，对平台的功能使用不熟悉，因此在使用平台教学的过程中，摸索和熟悉的难度较大。这直接影响了教师对课程内容的设计，教师对学生的指导效率也受到影响。

（２）不同类型作业的批改问题

三门硕士英语课程内容不同，教学方式也不尽相同。因此任课教师反映的问题与课程自身特点相关。听力课程作业以客观题为主，阅读和写作课程以主观题为主，但是由于本系统自身不具有英文语法匹配功能，因此在批改作业时，出现了客观题可由系统自动批改完成，主观题尚需任课教师逐一批改的问题，增加了教师的工作量。

（３）对学生学习监控管理问题

由于学生在线学习时间的自主性比较强，以及学习平台的师生交流多是异步方式，因此师生在线协作交流没有很好地体现出来。任课教师在认可网站交互的同时，认为教学过程中对学生学习的监控力度不够大，无法有效跟踪了解学生的学习情况。

上述问题分析得出，教师一致对平台使用效果评价较高，认为平台的整体水平较高，其内容、资源、功能、设计与开发均达到预期的目标和要求。但是在界面友好性、网上课程开发工具的提供、同步跟进学生学习、提供便利的作业批改工具方面仍有待提高和完善。

五、结束语

充分利用现有信息技术条件优化研究生英语教学资源，以高质量的语料输入，建构英语知识，培养把英语作为语言工具的使用能力，将是英语教学今后的发展趋势。[3] 实践表明，本校研究生英语自主学习模式的研究取得阶段性成果，但由于本平台开发及使用时间较短，诸多功能尚不完善，需进一步加以改进。另外，随着用户使用的广泛深入，对本平台的要求也逐渐增高，开发人员应着眼于用户角度，更新技术，设计开发出更加友好、便利的研究生自主学习平台。我们希望新的教学模式能有效地激发研究生英语学习的潜能，有效地推进建设世界高水平大学的进程，为国家培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]谢晓能，娄连昌.基于建构主义理论的Author ware多媒体课件制作与教学实践[J].远程教育杂志,2004(1):45-59.

[2]单玲慧.以建构主义理论构筑自主学习教学模式[J].甘肃科技, 2003(9):164-165.

[3]王景惠.信息技术条件下的研究生英语教学新模式[J].学位与研究生教育,2005(3):45-48.