根据小案例 眯眼看师德

刘连东

内容摘要：本文根据5个笔者亲历的案例，分析了教师由于职业道德方面的问题，从而严重地损害学生心理健康的现象。相信，每位老师看了这样的案例，心灵都会受到震撼。

关键词：中小学 心理健康案例 评价 师德

师德在教师的综合素质建设中占有主导地位，它既是教师人格的标志，又是教师的操行体现。教师师德的好坏在教育教学过程中，对学生起到至关重要的影响和作用。尤其是中小学生，他们正处在长身体、学知识的阶段，世界观和人生观正处在可塑时期，他们非常喜欢效仿甚至是盲目的崇拜某些人物，而作为他们朝夕相处的教师往往自觉或不自觉的成为他们心中的偶像或楷模。如果教师的师德不够健全和完善，存在着某些扭曲和缺损，势必对学生产生潜移默化的影响，以致造成深远贻害。因此，在教师中深入开展职业道德建设，创造以身立德、为人师表的教学氛围，是当前深化教育改革、全面推进素质教育不可或缺的一个重要环节。

教师对学生的摧残最大莫过于心罚。个别教师为了追求教学指标，有时思想极为偏激，行为更有悖常理，常常把自己的压抑释放到学生身上，对学生无端的谩骂挖苦，更有甚者施以各种形式的体罚，严重的影响了学生的身心健康。这些现象的出现使原本圣洁的学校、纯净的校园遭到了极大的玷污，教师的形象遭受相当的破坏，教师的名誉和威望也受到极坏的影响，也引起了社会的广泛关注。由此可见加强师德建设，提高教师水准迫在眉睫，刻不容缓。

笔者就此项问题做了一些访谈、调研（内容：听课、同轨教师评课、教师问卷调查、教师座谈、学生征文等），通过调查发现教师的一些日常行为习惯非常不受学生的欢迎，如此这样，在学生感叹、反感、心灵受到伤害的情况下课改将怎样深入进行呢？

请看下面几个案例：

案例1：内容来自学生问卷

一位六年级学生在《我心目中的好老师》征文中这样写道：“我心目中的好老师啊！你在哪里啊，你在哪里，在哪里等待我们？那个善解人意、对班好、脸上天天带着微笑、上课能让同学们放松、对学生又有一定管教能力的老师啊！你一定在遥远的地方等着我们，等着我们向您那里奔去吧！我心目中的好老师”。

看了这段话，相信每个人的心都会很难过，孩子的要求并不高啊，这不只是特级教师如吴正宪、叶多嘉们所能做到的，一般教师也能做到。可是又是什么让这个孩子发出了似在狱底无奈的呐喊声呢？这个孩子到底遇到了一个怎样的老师呢？从如此悲切的呐喊声中我们是否可以想象出这个孩子受到了多么深刻的伤害呢？

案例2：内容来自学生问卷

一位五年级的学生在《我心目中的好老师》征文中写到：“……老师上课时对我们很严肃，……我做小动作被老师看见了，老师瞪了我一眼，没有说我，也没有打我，仍旧在讲课。可是下课后老师像变了个人似的，和我们一起玩起了跳皮筋，老师玩的时候和我们一样活泼……这时我的小闹钟把我叫醒了，我睁开了沉睡在梦中的双眼——原来这是我做的一个梦。我多想美梦成真啊！要是有这样一位老师，我会感到骄傲，感到自豪”！

看过这短短的几行字，禁不住泪眼婆娑了。

课上是严师，课下是朋友，这就是这个学生的美梦。

亲其师而信其道，这是被广大教育工作者所公认的道理，那么可以想象，学生只是在梦中亲其师，那么能大信其道么？

上述案例原因分析：一、教师受到传统师道尊严思想影响，架子太大，使学生尤其是小学生望而生畏，不能满足学生的心理需要，心理距离过大，导致学生呼唤梦想的老师。二、教师急功近利思想严重，动辄便以绷脸、发脾气给学生一种震慑，这样免去了很多口舌，以期提高课堂授课效率，然而就像车开的越快，从车上颠下来的东西越多一样。

案例3：内容来自小学生投稿

《倾诉》

敬爱的老师，您好！

我有满肚子的话想对您讲，可是因为胆小，不敢讲，这次就借作文练习的机会，一下子倒出来吧！

一次早晨小测验，我只考了75分，您还让全班同学回家签字，当时我心里直发慌，想到如果告诉爸爸妈妈，他们一定会唠叨没完，如果不告诉爸爸妈妈，又完不成您留的作业。当时我真的不知道该怎么办才好。最后，我鼓足了勇气告诉了父母。

还有一次，期中考试的前一天晚上。

那天晚上作业特别多，墙上的大挂钟“当，当”地敲了十下，我还趴在桌子上写作业。“乐乐快睡吧！明早还得上学啊！”妈妈在催我睡觉。可妈妈哪知道我还有一堆作业没做完呢！书上密密麻麻的小字就像一条条蠕动的小虫，我心里真的急死了。夜越来越深了，爸爸妈妈都睡了，屋里静得很，只有大挂钟在“嗒，嗒”地跟我作伴。不一会儿，我的手指头便累麻了，连笔也握不住了。于是，我放下笔，揉了揉眼，抬头望望窗外。静静的夜，月亮露出半边脸，星星眨着眼。我真羡慕天中那明亮而自由的星星。我叹了口气，又写起来。写着写着，本子上的字模糊了。我看见一颗星星向我走来，它用细小的声音对我说：“小朋友，我带你到天上去玩玩好吗？”说着它就来拉我的手。我的手刚一抬，“拍”的一起，笔掉在地上了，我惊醒了，原来是一个梦。我扫兴地再一次望望窗外的天空，星星还是那样明亮，那样自由……

老师，您小时候上学也有这么多作业吗？您晚上不打盹吗？有时候我真怀疑您们没有童年。当然，我也知道您这是为我们好，希望我们长大成为有用之材。可是，我们现在还是小孩子，我们白天在学校学习七八个钟头，已经很累了，晚上回家再熬夜，小小年纪怎能吃得消呢？

看看我们这些可怜的孩子吧，说他们是在受折磨也不为过吧。

案例4：内容来自学生叙述

一位初一女生，有强烈的厌学情绪。请看其老师对该生及家长说的一席话吧：“怎么又来了？！怎么还不转学？！这里没人欢迎你知道么？！”

这个文弱的女生笔者见过，无论这名同学有多少缺点，也是不可以这样对待她的，起码她有受义务教育的权利！这不只是摧残！是违法！ 是犯罪！

案例5：作者本人原创文章，已作为卷首语被《大兴教育研究》09年第5期发表

我 多 想

我多想变成一朵白云

飘在家乡翠绿的山林

在那果园里留下亲吻

在那湖水中投下笑影

啊让翠绿的山林更加翠绿

让美丽的姿容更加年轻

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这是20年前的一首流行歌曲-------《我多想》，歌中充满了对未来的无限美好的憧憬。然而，听到这首歌却让我想起了一则往事，然而却远没有这首歌美丽。

那还是十几年前，离中考还有两个多月的时间。一天正在判作业，忽然发现一份作业几乎没做，一看，是班里最优秀的学生之一百胜。想到已临近中考，又是一个学习比较好的学生，于是我非常生气。于是径直来到教室，像日本鬼子一样直愣愣地来到百胜桌前，大声质问道：这是怎么回事？该生由于一直学习比较好，几乎没有受到过老师的斥责，羞愧得低头不语，两手绞在一起撮啊撮。这更助长了我的“师道尊严”，趁此机会耍耍威风，更想来个杀一儆百，拿起学生的作业本，咔嚓咔嚓撕为碎片，一甩手，扔到了他的桌子上。一扭头走出了教师。我心里当时还在想呢-----好学生的作业本我一样撕，看看你们其他人等谁还敢再对作业大意！

然而事情的发展却大大超乎了我的想象，在接下来的日子里，该同学老实得像头小绵羊，寡言少语，见了我也不打招呼。课堂上处于游离状态。

随着时间的推移，我的负罪感一浪超过一浪地涌上了心头，然而我却一直没有勇气向他说声对不起。“毁”人不倦的我现在每每想起此事，心中便隐隐作痛。一眨眼，学生们毕业了，撕本以后，我们之间没说过话，至今也没有见过面。还好，唯一 一点能让我有所慰籍的是，百胜毕竟基础好，考上了区重点高中。这还多亏撕本事件发生的晚，对他的学业没有构成本质的影响。如果这件事早发生一年，那么极有可能我就把百胜给毁了。

吉诺特说：“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。”“无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”

老师的手里虽说没有刀、没有枪，但却有着至高无上的力量啊------那就是，想让你愉快就愉快，想让你悲惨就悲惨；想让你开心就开心，想让你丢脸就丢脸。

吉诺特所说的每字每句好像都是指着我的鼻子说的，令我一阵阵毛骨悚然。

教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。宽容幽默的教育，自然会培养出豁达大度风趣地人格；急功近利斤斤计较的的教育，一定会培养出狭隘孤僻的报复狂。然而，我却在事后才明白，至今才明白！据资料显示，在学生遭受的伤害中，体罚是表面的，而心罚所受到的伤害则是长期的，甚至是终身的。

据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪问：“你干嘛用那么小声地说活？”农夫说到：“牛虽是畜类，但心却是和人一样的，如果我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过……”试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做教师的在对学生进行评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。

所以，作为教师，我们要加强自身修养，让伤害学生的事情永远不再发生。

假如时间能够倒转，

我多想-------当着全班学生的面，向百胜说声“对不起”；

我多想-------抚着他的肩头，说声“我错了”；

我多想-------他能够谅解我，受伤的心不再痛；

我多想-------还能和他在课间打乒乓球、玩游戏。

我多想-------课间他还能追着我的屁股后面问这问那。

我多想-------这件事情没有发生，这样的事情在所有的教师身上永远也不会发生；

我多想-------我是一个伤害学生的终结者，从此每一个学生的心灵从此不受伤害，一个个健康茁壮地成长。※

教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的。

而有些确实是终生的：一年轻人结婚，把老师朋友们都请来了，闲谈间聊起了往事。年轻人说：老师，您知道我对您印象最深的是什么么？老师茫然。学生说：老师，我印象最深的是一句话-------“我就知道你接不着！”包括老师在内皆不知所云。原来是在上学时打排球的事，该生和老师一组，老师把球传给该生，该生却没接着。老师大叫：“我就知道你接不着！”（请老师们说说该同学当时会是一种什么心态、什么想法？） 该生当时一定在想，哦，原来老师就一直没看得上我！他此前就知道我是笨蛋啊！

很多年过去了，学生印象最深的竟然是这样一句话！

由此再谈谈“追根求源”。

我们长为成人之后，毕竟会在某某方面强一些，某某方面差一些，这固然与基因遗传有很大的关系，但也与小时候的烙印有关，有它的形成原因。

有一个老师，说话、讲课声音特别好，就是“音质”好，有播音员的基础。后来在谈起“朗诵”一话题时，该师一时语塞，想来想去竟然从学生时代到参加工作从来没参加过朗诵、演讲比赛，这么好的声音条件应该很适合参加这样的活动啊。不用说没有得过个级别的获奖证书，就是连参加也没参加过。这到底是怎么回事呢? 他想到了一个可能的形成原因。一次上语文课，老师要求背诵毛泽东的文章“一张白纸没有负担， 好写最新最美的文字， 好画最新最美的画图。”结果，他把“画图”错背成了“图画”，因为那时候的美术课叫“图画”课，所以印象比较深。结果招致老师一顿拍桌子------“画图！画图！画图”！可以肯定的是，该生以后背诵此篇文章是不会出什么问题了。但是会出什么问题呢？就出现了上述问题。虽说会背了课文，但是在老师喝斥之下，却失去了对朗读的兴趣。到底是不是这个原因呢？当然不能下定论。但是应该与此有关。或许有的老师会说，该生是不是太脆弱了，这点打击也经不起？

其实就连生命而言，何尝不是很脆弱的呢？学生的心灵何尝不是很脆弱的呢？记得我上初中时，一次上数学课，老师讲到了一个涉及时间的问题，老师让一名女生来回答，结果这名同学确实把几点几分说的驴唇不对马嘴。老师说：怎么了？早晨起来让你妈给你灌面粥给你灌胡涂啦？！该同学羞红了脸低声说道：我们家没有表，我不认识表。 事情就这样结束了。

没过几天，她的位子上就不见了她的身影---------现在想起此事，不由想起了毛主席的一首诗：大雨落幽燕， 白浪滔天， 秦皇岛外打鱼船， 一片汪洋都不见， 知向谁边？

可想而知，她从此不再是学生了，生活的压力过早地压在了她那弱小的身上。现在想起这件事，心里总会说：不上就不上吧，反正上学没有给她带来快乐！

俗话说，庸医杀人，其实庸师也杀人，只不过庸医残害的是人的身体，庸师杀的是人的智慧。正如一位教育家所说：一个天才的孩子，只是因为遇到了一位糟糕的教师，便泯灭了他的天才，从而变成了一个庸人。而教学的对象是人，教育人的事情是不允许失败的。好的教师能让人一生幸福，不好的教师则能让人一生痛苦。

《家有儿女》，妈妈刘梅评价自己调皮的儿子刘星:”虽然他不是什么名贵品种,但也算是祖国的花朵中的一朵花,咱也不能把他折了不是?咱就让他好好绽放吧!”

一次听北师大刘儒德教授讲了一个故事：说美国的小学生一个个都非常自信，哪怕成绩考得乱七八糟。一次他到一所学校调研，见孩子们的作业大都写得乱七八糟，就问老师：为什么不给他们纠正呢？老师说：问题太多了，一般只给指出一个主要的毛病，其他不一一指出，否则孩子们知道自己有这么多毛病，可能会失去对学习的兴趣。

作为一个教师，如果为了展示自己的才华、为了显示自己的明察秋毫，有时会起到适得其反的效果。让学生、让孩子始终抱有希望，这才是一种成功的教育。

一个个例子说明我们教师在教育教学过程中确实有伤害学生的现象，也就是说师德水平有待加强。那么如何加强师德建设呢？

1、营造“三位一体”的师德监督体系

师德监督体系需要学校领导、家长和社会共同创立。党政一把手要亲自营造师德建设的监督机制。一是常年开设校长热线电话，及时听取家长呼声。二是设立师德监督举报信箱，随时洞察师德表现情况。三是每学期定期召开家长和社会代表参加的师德纠风会，针对家长和社会反映出的有关师德的现象与问题，及时通报和反馈处理情况，广泛接受社会警示与监督。

2、处理师德建设方面的问题不手软

师德建设需要强有力的措施做保障。如果措施不力，往往一项警示，一种要求，一个准则都要流于形式。

（1）凡是有悖师德的现象和行为，决不可姑息迁就。过去之所以在师德方面存在着许多问题，主要是没有引起领导足够的重视，出现问题过于袒护和迁就，大事化小、小事化了，使得有些现象久禁不止。

（2）处理违章违纪现象不可手软。如果坚持出现问题及时通报批评，重者给予下岗培训处理，直至开除教师队伍，违背师德的现象就会杜绝。师德建设如果坚持与评优、晋职挂钩，教师就不会轻易拿自己政治前途当儿戏了。

教师的人格，便是教师的一切 。“ 教师的人格，便是教师的一切”这句话昭示了教师道德的重要性。其实教师的高尚的道德情操不仅体现在无功利的奉献精神上，而且更重要的是通过教师的一言一行的表现建树起来的。向学生投以一抹会心的微笑，一个亲切的眼神，一种诙谐的手势，一句诚恳的问候，一次真挚的关怀，都能体现出教师对学生纯真善良的心灵的呵护，都会传递教师的一种思想，一种情操，一种品行，也正是在与学生的这些小事的感情交汇中，学生才能时时感受教师博大的情怀和温馨的爱。承认差别，也要允许差别。发生在教师身上的有悖师德现象，往往都集中在处理那些差生身上。这主要是教师虽然承认学生间有差距，但往往又不能够接受这种差距的存在。其实这些差生大多数都是单亲家庭，或者远离父母生活在隔辈人的身边，孤独或者溺爱使他们品格发展形成畸形。尽管教师做他们的思想转化工作既费时间又难以奏效，然而正是在对这些差生的转化教育过程中，教师的意志才更能得以历练，教师的道德情感才更能得以升华。教师思维的视角改变了，违背师德的现象就可以大幅度减少以至杜绝。