听课评课：提升干部课程领导力的有效途径

吴颍惠　李秀萍

领导力实际上是一种影响力。在新课程背景下，课程领导力成为学校领导干部领导力的重要组成部分。课程领导力是指领导干部带领教师创造性地实施新课程、全面提升学校教育质量的能力。北京市海淀区教委把提升学校领导干部的课程领导力作为提高学校教育教学质量的重要保障，明确要求学校领导干部深入课堂，了解教学现状，认真落实听课评课制度。

一、听课评课可以增强领导干部的课程理解力

领导力可以分为权力性领导力和非权力性领导力。一般来讲，非权力性领导力比权力性领导力的效力、影响力和持久力更强。

课程是学校开展教育教学的重要载体和资源。国家课程的校本化、校本课程的开发、课程实施、课程评价都必须适应本校师生的实际情况。这就要求领导干部不仅要对课程、教学有正确的理解，而且要对本校教师的整体教学水平、学生的整体学习能力有准确的把握和敏锐的洞察，而这些能力不是靠权力性领导力能解决的。领导干部要具备这些能力，就必须走进课堂，通过听课评课，通过对师生的观察以及与师生的交流来把握课程本质，理解课堂教学，从而发挥自身的课程领导力。

课程领导首先是价值思想的领导。听课评课可以提高领导干部对课程整体思考和系统把握的能力。提高课程理解力，需要领导干部不断学习新课程的设计理念、教育教学理论和课程理论。但理论是灰色的，实践是常青的。领导干部要发挥课程领导力，就必须把灰色的理论转变成教师能够理解的语言；就需要走进课堂，了解不同年级、不同科目、不同水平和不同风格的教师的课堂教学状况。通过观察和分析，校长应该获得这样的认识：课程不是单一的教材，还包括师生开发的一切可以利用的资源；学生在课程学习中，不仅需要理解文本中呈现的符号，更需要理解这些符号传递出的丰富的信息、不同学科的本质属性及人类对自然和社会的态度。有了对课程的立体理解，校长就会用动态的、过程的视角引导和评价教师的课堂教学，而不是以考试成绩作为衡量教师教学成效的唯一标准。在这样的引导下，教师才能够较为充分地发挥自己的教学创造力。

北京市海淀区教委在2007年8月20日颁发的《关于进一步加强海淀区中小学教学工作的指导意见》中，提出了“干部听课要有目的、有设计、有重点、有记录、有反思、有评价”的要求，区教委中教科在此基础上开发了《海淀区中学领导干部听课记录手册》，提供了听课评课的观察框架。这些举措使领导干部听课前的准备、听课中的观察、听课后的交流更加规范和科学，提升了领导干部系统把握、整体分析课程的能力。

二、听课评课可以增强领导干部的课程指导力

学校课程实施是检验领导干部课程领导力的关键指标，提高教师的课程实施能力、实现教师的专业发展是提高领导干部课程领导力的关键点和难点。

为了提高教师的课程实施能力，校长需要深入了解教师原有的经历、教学风格、教学能力、专业学习活动等，为不同层级的教师制订不同的培养目标。这就要求领导干部走进每个教师的真实课堂，在了解教师的基础上，帮助教师把握课程实施中的关键因素，针对不同教师的情况，寻找理念转化为行为的桥梁，提高教师的课程执行力。

在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正过程中，领导干部要特别提醒教师重视把握构成课程的基本要素。比如：课程目标，即要求学生通过学习过程达到的学习效果，是学生预期发生的变化。课程内容，即为达成学生预期变化而组织的学习资源。课程实施方式，即为传递课程内容所进行的组织和设计。课程评价，即对教学是否达成预期目标所作的判断。只有把握了这些基本要素，课程实施的基本样式和框架才不会走形。

领导干部进入课堂听课评课，不仅可以提升自身的课程领导力，而且可以将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。

三、听课评课可以增强领导干部的课程规划力

课程规划是学校课程实施的蓝图，校长等领导干部是这一蓝图的总设计师。为了制订课程规划，领导干部需要对新课程理念有准确的把握，更需要通过直接接触教学的主体，了解学校课程实施的现状，敏锐地发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力。只有这样，才能更好地规划学校课程，调整教学目标，实施分类指导。北京市海淀区教委在中学领导干部听课记录手册中，要求学校领导干部在每学期结束后，都要对学校的教学情况作出“学期综合分析与评价”，这样做有利于培养学校领导干部总结经验、梳理问题、整体规划的意识和能力，也有利于各校根据自己的实际情况，调整政策和措施，提高本校课程实施的有效性和目标达成度。

四、听课评课可以增强领导干部的课程创造力

实施国家课程、地方课程、校本课程三级管理模式后，特别是推进高中课程改革后，学校与教师有了开发校本课程、对国家课程实行校本化改造的权利。这大大激发了学校、教师的主体意识和创造热情。领导干部通过听课评课，能够发现不同的教师在多样化处理教材、开发和利用课程资源、创造性实施新课程等方面的新鲜经验。这不仅可以开阔领导干部的课程视野，而且可以激发他们的创造灵感，促使他们在对诸多经验进行分析、研究、筛选的基础上，集中教师的智慧，制订富有本校特色、符合本校实际的课程开发制度和课程实施方案，在提升教师课程实施能力的同时，提升自身的课程创造能力与驾驭能力。

五、听课评课可以使干部的课程领导力产生更加持久的影响

美国著名的组织行为学家保罗·赫塞认为，领导力不是操纵，而是通过对他人的引导，使整个组织取得利益，它是领导者与被领导者双赢的过程。因此，领导力的发挥需要领导者与被领导者思想的沟通、认识的一致，甚至需要被领导者对领导者思想的信服。

学校领导干部对新课程理念有了正确的把握后，最重要的就是让教师理解自己的想法，并付诸实践。领导干部走入课堂，通过观课及与教师的交流，可以了解每个教师真实的教学水平以及他们对课程的理解程度，可以有的放矢地解决不同教师的不同问题。在不断的交流中，教师会逐渐理解领导干部的课程理念，并在此基础上为实现共同的愿景而努力。

美国学者约翰·加德纳在《论领导力》一书中指出：领导力只是实现团队目标的一个因素，团队目标的实现不仅取决于卓有成效的领导者，同时也取决于改革者、开拓者、思考者，取决于可利用的资源、民心所向和社会合力等因素。因此，领导者要用自己敬业的精神、优良的作风增强亲和力。学校领导干部在学年开始时就应该制订详细的听课评课计划，并坚决予以落实。这向教师表明：领导干部把教学放在学校工作的第一位，教学质量是学校的生命线。这样会在无形中增强教师提高教学质量的使命感和责任感。此外，领导干部进入课堂听课评课，不仅会使教师更深刻地理解领导干部的所思所想，感受到领导干部的敬业精神、学识和能力，而且有利于巩固双方的情感基础。管理学中的人际关系理论认为，影响组织成员工作效率高低的首要因素是人际关系。和谐的人际关系能够有效地激发教师的内在动力，教师对学校的归属感会使干部的课程领导力产生更加持久、深远的影响。

编辑沙培宁