提升大学生学业自我认同感的实验研究

魏春燕

心理学家艾里克森认为，青少年面临的最重要的发展障碍是获得自我认同感。处于青春期晚期的大学阶段是获得自我认同感的关键时期，就目前关于此方面的研究来看，形势不容乐观。

一、自我认同感的获得是建立健全人格的基础

(一)自我认同感的获得是一个渐进过程

自我认同感是由艾里克森提出的，他认为是个体在职业、政治、宗教、价值观念等方面的自我评价和自我定位。自我认同感是一个复杂的内部状态，包括我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。艾里克森将认同过程分为四个水平：认同感混乱阶段，即对认同问题不做思考，或无法解决，对将来的生活问题未能澄清；提前结束阶段，即个体获得了自我认同感，但这种认同感并未经历寻求最适合自己体验的危机；延缓偿付阶段，即个体主动提出生活价值的问题并寻求答案；认同感获得阶段，即通过特定的目标、信念、价值确定了个人承诺，解决了认同问题。

(二)大学生处于自我认同感形成的关键期

自我认同感萌芽于青春期早期，形成于青春期晚期。中学生个体处于自我认同感形成的认同感混乱和提前结束阶段。随着个体自我的不断发展，大约要等到青春晚期，个体才能进入延缓偿付水平阶段，从而得到认同功能的获得。大学生是正处于青春期晚期的敏感群体，因此，大学是一个人认同感形成的关键时期。

(三)大学生自我认同状态在生活适应和心理健康上的意义

自我认同是自我对社会环境的适应性反映，它使人有一种自主的内在一致和连续之感，体现出人与自身和环境的和谐统一，达到自我认同的人，对自己持欣赏态度。研究表明自我认同充分的学生，同时具有了对自我的加工能力，能使人对自己的过去、现在和将来有适当的认识，并且具有自信心，容易和他人建立亲密关系。

二、大学生学业自我认同是自我认同感的重要组成部分

有关自我认同感的研究，国内外专家学者都进行了不懈的努力，以我国大学生为样本，郑涌以大学生职业选择、人际关系、专业、道德及家庭关系四个级别，对自我认同感进行研究，桂守才等采取分层随机抽样方式对某大学在校二年级本科学生进行访谈及问卷调查。两个具有代表性的研究均显示出大学生在学业认同上的满意度较低。

刚走入大学校园，大学生对大学教学模式不甚了解，仍沿袭高中时的学习方式来应对大学的学习。然而，随着时间的推移，在经历了一年的大学学习之后，一部分学生不适应大学老师的授课方式，普遍反映老师讲得太快，指导得太少，和学生的互动也少，尤其是对期末考试模式更为不适应，于是从大二或从大一下学期开始，上课的出勤率明显下降，学生不再像高中那样关注自己的学业成绩，更多的是准备在考试前一段时间再突击复习，导致学习动力的丧失。我们都知道，在高中，学生是伏案学习，到了大学要抬起头来学习，这时要由“要我学”向“我要学”转变，提高学习的主动性，学会学习。大学的学习不仅是学习单纯的知识，更多的是要学会老师的思维方式。由此可见，大学生学业认同的形成对大学生人格的健全发展意义深远，有利于其今后的学习、生活、工作的展开。因此，从大学生刚入校就要提升他们的学业认同感。

三、以团体心理辅导为实验手段提升大学生学业认同感的获得

(一)基于班级为单位的团体心理辅导

基于以上几点，在大学新生一入校即采取有效的手段来提升学业自我认同感，则有利于其最终认同感的获得。目前，我国高校人数不断增多，如果仅采用单人面对面的形式，受益学生非常有限。鉴于此，采用以班级为单位的团体心理辅导可以克服这一不足，并有利于这一问题的解决。

团体心理辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应能力的过程。团体心理辅导在我国也被称为团体心理训练、小组工作等。团体心理辅导能够提供丰富的教育资源，提供安全的模拟生活空间，通过多向沟通使每个成员不仅接受他人的帮助，也帮助他人。

(二)实验研究

1，被试

从2007年9月份开始，笔者以某大学理科两个相同专业同年级的大一平行班为被试进行了相关研究。两个班一个为实验班，一个为对照班。该实验在实验班中共分两个学期完成，每学期进行为期两个月的团体心理辅导。每半个月一次，共进行了8次，2次为一个专题。

2，提升大学生学业认同感获得的实验专题内容

(1)自我探索。自我探索是影响自我认同感形成的关键因素，因此，要帮助学生在一入校就了解自我、悦纳自我，进而深化自我认识，增强自觉的能力。此专题的四个活动为：我是谁、小小动物园、生命线、过去现在未来。每个游戏活动结束后，我们都让学生进行充分的讨论。通过交流，在学生的感言中我们发现，学生对自我的认识由表面逐步深化并对自我的评价有了更理性的考虑。

(2)我的家庭。家庭在人的一生中起着不可低估的作用。笔者在与一些学生的交流中发现，学生的言行与家庭的影响息息相关。因此，我们希望学生通过对家庭的再认识来发现目前自己可能存在的优缺点。此专题由原生家庭、当我小的时候、家庭关系中的我、我爱我家四个游戏组成。在这个专题里，我们更多的采取了纸笔的形式，来保护学生的某些隐私。

(3)时间管理。大学生在入校后往往不能合理安排自己的时间，尤其是大一新生没有了高中老师的题海设计，他们更多的时间被白白耗费掉。因此，这个专题的设计就是为了使学生一入校就能合理的安排自己的学习时间，从而加速他们学业认同感的形成。该主题包括时间从指缝中溜走、做时间的主人两个游戏。在这个主题里，我们充分发挥学生的主观能动性，以宿舍为单位进行角色扮演，发现平时时间是如何浪费掉的，并在此基础上为合理安排时间出谋划策。活动中，学生对这种形式比较欢迎，参与性很高，也取得了预期的效果。

(4)别人眼中的我。这是—个自信心的练习，在自我认同感获得的过程中如果得到镜像自我的肯定，那么将大大加速认同感获得。这个专题由戴高帽、镜中人、猜猜我是谁、组员心声四个游戏活动组成。通过活动，不仅加深了班级同学间的友谊，而且在游戏中使个人发现自己的努力得到了回报。

3，本实验对对照班的处理

在本实验过程中，对照班没有进行相应的实验，只是由相同的班主任以开班会的形式做例行的安排。

(三)实验结果分析

1，学年末实验班与对照班学业成绩比较

(1)第一学期结束后，实验班与对照班学业成绩比较

实验班和对照班的成绩不相上下，这源于两个班在分班时就差异不大，加之两个班的同学在刚进人大学后仍然延续高中的学习方式，而实验班的实验效果还未显现，所以两个班第一学期期末的成绩差异不显著。

(2)第二学期结束后，实验班与对照班学业成绩比较

一个学年结束后，实验班学生在优秀和中等的学生人数明显增多，不合格人数减少。而对照班在优秀和中等的学生人数减少，合格和不合格的学生人数增多。由此可见，以班级为主的团体心理辅导提高了实验班学生的学业认同感，使学生的成绩稳步上升。

2，学年末实验班与对照班上课出勤率比较

学校每周都有学风监督岗对各班的上课出勤率进行随机抽查，我们在对这些数据进行统计后发现，第一学期结束后，实验班与对照班学生在专业课和公共课上的出勤率都比较高，实验班98％，对照班也达到了97.6％；但第二学期结束后，实验班在专业课和公共课上的出勤率仍然比较高，达到98.3％，而对照班在公共课上的出勤率为92％，专业课上出勤率为94％。究其原因，实验班学生在经过有针对性的团体心理辅导之后，对大学的学习有了更深层次的理解，并促进了学生学业自我认同感的获得，提高了学习的积极性。

3，学年末实验班与对照班专业课教师的评价比较

学年末，在我们对专业课教师的调查访问中得知，第一学期实验班与对照班学生与教师的课堂互动差异不大，每堂课在抽查的学生中，两个班的学生都比较积极，平时成绩都较高；但到了第二学期，实验班学生的出勤率比对照班高，而且对照班学生被抽查回答问题时思路不甚清晰，相反实验班学生则与老师互动比较突出。因此，实验班学生在第二学期的平时成绩明显高于对照班学生的平时成绩。由此可见，实验班学生的学业认同感在第二学期得到了明显的提升。