调节职高学生体育课堂的和谐氛围

李恕然

摘 要：研究结果表明，和谐的课堂氛围是一种具有感染性、催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣，并直接影响着课堂教学效果。本文通过文献资料、经验总结、行动研究法，对营造职高体育课堂和谐氛围途径进行了梳理。使师生交往，共同发展，形成互动过程，从而收到良好的教学效果。

关键词：职高体育课堂 和谐 师生互动

一、问题的提出

美国心理学家罗杰斯曾指出“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”

课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。和谐的课堂氛围是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。它直接影响到师生的关系，双方信息，感情上的和谐发展以及整个教学效果。高中《体育与健康课程标准》强调“以学生的发展为中心” “教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等的首席”。这种思想的变化，为我们营造课堂和谐氛围提供了理论依据，那么，从促进学生发展的角度，如何营造职高体育课堂和谐氛围呢？下面几种途径和大家一起商榷。

二、研究方法和研究对象

本文通过对我校2002～2008届职高学生在体育课堂上的行为表现进行了分析和研究。行动研究法通过学生在课堂上的行为表现，思想波动等所表现出来的状况，进行观察和分析。

三、研究结果与分析

1.以差异教学设计唤起学生

体育课堂教学面对授课班人数多，学生的体育基础、体质与健康状况、体育兴趣、运动经验、学习能力、社会适应等方面各不相同，这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。教学中只有尊重差异，具有“差异”的学生主体才会平等地进行自主性学习活动，课堂和谐氛围才能形成。我们把学生间客观存在的差异看作是一种教学资源，加以开发和利用。将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习。统一要求。转换为适合学生发展的分层教学设计。先后采用了学生群体：能力分层，起点不同；组织形式：分类递进，目标分层；学习指导：分类指导，施教分层；优势互补：互补组合，合作分层；测评激励：进步幅度，评估分层等教学方式的尝试工。使不同生活经验和不同知识背景，不同思维特点不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，建立起自我效能感，体验到成功的喜悦，唤起了学生主体意识，还给了本应属于他们的体育学习的“自由”，变被动接受为积极思考. 为营造体育课堂和谐氛围提供了条件。

2.以改变教学策略引导学生

一堂体育课中，几十名生动活泼的学生，在动态的教学环境中展现自我这就需要我们体育教师付出比其它学科教学更大的体力和精力，将教法研究确立在学生学的基础上，根据教学内容和教学情境的变化，充分利用和开发资源，不断创新手段和方法。

常规教学中过于追求竞技项目技术动作的系统性，将训练模式带到教学中来。如排球教学，固定的人数、固定网高、固定的规则等，学生很难体验到学习的兴趣。教学中我们根据人数、场地、器械的情况调整思路。如人数上可分为4人、6人、9人不同数量，根据掌握动作情况设置；场地上条件分沙滩、雪地、泥土、墙排球根据季节和条件呈现；器材上的软式排球、气排球、小排球、手排球等根据难度需要选用。技能学习上采取先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然学习掌握技能；当学生的技能没有明显时，通过降低规则要求的方法对学生技能进行诱导。使学生愉快地动了起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系规则的意义等。通过课中教学内容、教学组织、教学方法等不断调整和变化，使学生感到新鲜感，改变了常规教学中“单一机械模仿”的教学方式，营造了课堂和谐的氛围，为学生体育学习提供更多选择机会和发展空间。

3.以教学反思调控师生行为

教与学过程中，不少体育教师只考虑把知识、运动技能传输出去，学生只是按要求，进行练习，很少考虑如何搜集反馈信息，对教与学过程检验调控是对课堂中教与学行为不断进行反思，独立自觉地调节、修正和完善自己的教与学过程，形成良好的反思习惯和反思能力，将体育教师的“会教”与学生的“会学”有机结合起来，不断提高课堂和谐氛围的调控能力，调动教与学过程的自主性和主动性，从而提高体育教学实效，促进教师的专业化发展和学生的自主实践能力。如学习弯道跑技术的探究学习，课前反思：教师如何导入本节课的内容？如何创设问题的情境等都要有清醒的认识。学生课前应该怎样阅读课本，搜集有关信息，制定出自己的学习方案。课中反思：怎样通过直段跑、弯道跑、缩小半径跑实践与观察归纳出弯道跑的技术要点？师生应如何及时反思调整教与学策略，使课堂教与学达到“学习的共同体”产生最佳的效果？课后反思：通过问题导入----实践观察----交流讨论----再实践观察----探究要点----验证与提高，是否引发了学生的积极性参与？是否达课时目标？引导学生发现分析解决问题的过程等。没有课堂教学中经常的反思，课堂和谐氛围得不到调控，教师的教学法行为素养就得不到真正的提升，学生的体育自主学习能力也就得不到提高。

四、结论与建议

1.结论：和谐的课堂氛围是一种具有感染性和催人向上的教育情境。教学中应以教师魅力影响学生；以教师角色转换感染学生；以师生情感交流激励学生；以差异教学设计唤起学生；以改变教学策略引导学生；以教学反思调控学生。使师生交往共同发展，形成互动过程，从而促进课堂和谐氛围的形成。

2.建议

(a)在教学过程中应注意教师的观念转变、角色转换、情感交流和教学相长等方面的融合。

(b)师生关系应该建立在情感交流的基础上，易于激发学生对学习的向往和追求。

(c)教学中应采用多变的教学策略，以激发学生学习的兴趣。

(d)体育教师要更新思想转变观念，调节自我，探索营造适应学生发展体育课堂和谐氛围。

参考文献：

1.陈建绩.体育教学新论.天津：人民出版社.2003.

2.张爱卿．现代教育心理学[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．

3.庄志镐．动作技能训练中的“优化组合”．职业技术教育，2000，（4）．