关爱留守儿童：班主任要有角色定位

周　健　王　波

父母是孩子的第一任教师，也是孩子生活的悉心照料者。但留守儿童因父母外出打工，使他们在人生成长的关键时期得不到家庭的温暖、父母的关爱。爷爷、奶奶、外公、外婆，他们的文化程度偏低，思想观念、生活方式相对陈旧，教育管理方法比较简单，往往只注意物质生活上的满足。要么过分顺从、要么过分溺爱；要么过分严厉、要么干脆不管。对留守儿童思想引导较少，不能及时与他们沟通。更可怕的是容易形成监护人不知怎么帮，孩子不知怎么学，教师又不知怎么去关心爱护留守儿童的现象。因而，留守儿童的教育问题便成了学校工作的一个难点。基于以上认识，为构建和谐校园，把留守儿童培养成“四有”新人，故班主任要有恰当的角色定位。

班主任要做打工家长的指导者。班主任可以要求外出打工的家长要多关心自己的孩子。打工前家长要考虑好孩子的读书问题、生活问题，最好的办法是创造一些条件，将自己的孩子转到生活学习方便的学校。要求外出家长尽可能地抽出一些时间，与学校、孩子和临时监护人经常保持联系，使孩子能感觉到亲情的温暖。也可以要求临时监护人对留守儿童履行监护人的责任，更新教育理念，不断改进家庭教育方法，掌握一定的家庭教育理论。

班主任要做留守儿童的“知心朋友”。中小学生正处在人生观、价值观和世界观形成的关键期。这段时期，人与人的交流对学生形成良好的心理品质相当重要。而留守儿童在这段时期生活往往又是封闭的、心理也是不自信的。因此，班主任要做留守儿童的知心朋友。如：知心话题为留守儿童搭建一个心与心交流的平台，师生悄悄话使留守儿童倍感家的温馨；知心热线为留守儿童树起一根心与心相通的天线，师生之间跨越时空的对话，使留守儿童倍感交流的畅快；知心名片为留守儿童开辟一个心与心碰撞的空间。让名人名言引路、进步感言加油、师生赠言鼓劲，使留守儿童倍感友情的珍贵。这样，让留守儿童在你面前无话不说，使他们并不感到孤独，真正体会到爱心无处不在，交流无处不在。想家时可以同父母聊天，烦恼时可以与同学诉说，困难时可以找老师帮助。

班主任要做留守儿童的“学习教练”。传授给学生基本知识和基本技能，使他们实现从“学会”到“会学”的转变；培养学生的拼搏精神和竞争意识，使他们更加懂得“人生能有几回搏，此时不搏，更待何时”的道理；培养学生的创新精神和实践能力，使他们真正成长为“有理想、有道德、有文化、有纪律”和德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。班主任对留守儿童的关爱，要做到“既有套路，又有散打”。讲套路，要求他们系统掌握基本知识和基本技能；讲散打，要求他们灵活掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法、技巧。

班主任要做留守儿童的“代理家长”。留守儿童一个最大的问题就是在人生成长过程中，本来最需要父母关爱的时候，而感觉不到父母的温暖。不像其他孩子，调皮时，可以挨父亲一顿揍；烦恼时，可以得到母亲的爱抚；高兴时，可以与全家人共同分享。班主任要用家长般爱心温暖留守儿童的心灵，使他们感到有母亲般的温馨；用信心鼓舞留守儿童的斗志，使他们感到有父爱般的伟大；用恒心坚定留守儿童的信念，使他们感到人生原来是如此美好。

班主任要做留守儿童的“心理医生”。首先，留守儿童的意志、品质、心理等尚未成熟，处理问题的能力不强、社会交往的能力不强、独立生活的能力不强，生活中不能品尝成功的快乐，最容易产生自卑感。其次，留守儿童在学校的朋友和要好的伙伴又太少，享受不到学校的快乐，得不到老师的特别关爱，这些都会使留守儿童缺乏心理安慰而产生孤独感。再次，由于学校和家长都比较偏重孩子的学习成绩，忽视孩子的特长和兴趣，有部分孩子觉得老师不关心自己，自己也不喜欢老师，对学习产生逆反心理，有的孩子甚至放弃学习，存在迟到、早退、逃学等厌学行为。因此，班主任要用赏识成功的教育方法，帮助留守儿童树立必胜的信念；用相互关爱的团队精神，给予留守儿童集体的温暖；用开发潜能的育人理念，展示留守儿童与众不同的才华。◆（作者单位：萍乡市安源区教师进修学校萍乡市安源中学）