远程教育资源与综合实践活动课整合的设想

杜永国

课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。作为一类非学术性、非学科性的新型课程，综合实践活动课必然而且也最可能使课程内容最大限度地回归儿童的生活世界，促进儿童的心智发展。尤其是在农村山区，远程教育资源与综合实践活动课相整合，就成为培养学生创新能力的重要手段之一。

首先，要重在实践。新课改倡导让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决问题的能力。实践的内容是丰富的，实践的方式也是多种多样的。实践并不是仅仅让学生做社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题，是要让学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，培养实践能力。

远程教育作为综合实践活动的重要内容和该课程实施的重要手段之一，在为学生开辟探究空间，营造创新氛围，培养学生科学精神、实践能力和探究意识等方面发挥着重要作用。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生大胆利用远教资源，将自身的需要、动机和兴趣置于核心地位，为个性发展创造空间。国家现代远程教育资源网给师生提供了大量的学习资源。如何利用这些资源，实现与综合实践活动课的整合，关键还是实践的过程。组织学生开展丰富多彩的、基于网络环境的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

以现代远程教育理论为指导，在活动内容的选择上，为学生创设学习情境、提供协作学习的时间和空间，为学生创造性学习提供最多最佳的信息、制造“会话交流”的学习环境，同时，强化学生通过现代远程教育快速地获取信息，综合提取信息，正确地概括要学习的文字、音像等知识，帮助学生查阅各类在线图书馆，实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上，充分利用现代远程教学手段，培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维、想象思维和综合思维，促进学生学习过程的实践性、自主性、创造性，逐步建立在远程教育环境下形式多样的综合实践活动模式，如远程教育支持下的展示式活动、协作式活动、探究式活动和创新活动等。

其次，要着眼创新。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与其他学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、更为自由的空间，而不受学科知识体系和逻辑结构的限制。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，教师要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力。

远程教育可以让学生摆脱固有的思维定势。把远教资源与实践活动有效地整合，实现资源的二次加工，在加工过程中迸发智慧的火花，在快乐中点燃激情，在开放的学习环境中锻炼创新意识、创新思维、创新能力。

最后，要有效整合。综合实践活动课注重加强学生参与社会实践，丰富学生的实践经验和体验，增强学生与生活的联系，主张将“课程生活化，生活课程化”。实践性成为综合实践课有别于其他学科课程的主要标志之一。综合实践活动开展得好坏与否、成功与否，都与活动前的活动设计、过程中的指导、结束后的评价和反馈有很大的关系。在活动设计时，就要充分考虑活动内容的整合、技术手段的整合、实施方案的整合等。整合不等于内容、形式的简单叠加，而是在整合中有效利用现有资源，在整合中有所创新发现，在整合中发展学生的心智。

（作者单位：四川巴中通江第三完小）