用朗读激活语文课堂

宋人朱熹说过：“观书须读书，使其言皆若出于吾口，继以深思，使其意旨皆若出于吾心。”可见朗读与理解是相辅相成的。古代的学者非常重视自身的诵读，私塾老师也要求学生诵读所学的内容。鲁迅《从百草园到三味书屋》中是这样描写寿镜吾老先生读书的情形：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头扬起摇着，向后面坳过去，拗过去。”《语文课程标准》强调对学生语感的培养重在朗读训练，因为朗读是课文读解的“催化剂”,是沟通口语和书面语的最佳手段，是把文字作品转化为有声语言的有效途径。因此，我们必须转变观念，把教学立足点转移

到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于语文教学始终。

一、名人故事作榜样，树立学生自信心

课堂上大多数同学怕开口，怕读错，怕结巴，怕同学笑话。因此除了从语音、语调、语速、节奏、力度几方面加以训练，还要树立学生的自信心。这样才会收到良好的朗读效果，大部分学生朗读文章的积极性才会大大提高。古希腊著名的演讲家德摩斯梯尼少年时患有口吃,说话费力,吐字不清,然而他没有被生理上的缺陷吓倒,而是振作起来。他每天口含石子站在海边对着大海进行演讲,由于不懈的努力,终于成为一位出色的演说家，他的著名的政治演说为他建立了不朽的声誉，他的演说词结集出版，成为古代雄辩术的典范，打动了千千万万读者的心。和德摩斯梯尼相比，我们都是各方面健全的人，只要敢张嘴，就是跨出成功的第一步，大家比一比谁更勇敢，敢于挑战自我。这样大部分同学就克服了心理障碍，忘掉了害羞，放开了嗓子，为放情的朗读打下了心理基础，因为大家都不在乎了，也就形成了一个良好的课堂氛围，只有给学生一个良好的语言环境，让他们在良好的环境中培养语感，积累词汇，学习朗读，他们才能真正的学好语文。

二、以身示范老师读，争先恐后学生超

录音范读，能起到一定的引领作用，但是和老师亲身示范相比，后者更能激起学生的朗读兴趣，更能激发学生的兴奋感和表现欲。因为老师近在眼前，学生亲眼看见，亲耳听到，就会产生跃跃欲试的兴奋感和迫切的表现欲。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，全诗由悲哀、低沉到欣喜、高昂，又由亢奋到深沉，其中纠结着悲怆、忧患、炽烈，失望与希望，叹息与追求等多种复杂而凝重的感情，体现出诗人独有的委婉幽深、柔美隽永的抒情个性。学生听完录音朗读后还是读不出痛苦和挚爱的深度，但是当老师亲自给他们读了一遍后，尽管读得不如录音朗读好，结果获得了大家充满激情、不约而同的的掌声，学生的激情一下子调动了起来，随后的课堂就像干柴投进了烈火，气氛非常热烈，学生争先恐后的举手，课堂上的朗读声不断，掌声不断，真是“千树万树梨花开”，一扫以往的“朗读掌握在少数人的手中”的沉闷局面，随后的课堂问答和质疑，学生们都热情高涨的主动参与，顺利圆满地完成了本节课的教学内容。

三、朗读方式多样化，千树万树梨花开

为了点燃学生的朗读激情、激发学生的朗读兴趣、教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如单读、齐读、接龙读、分角色读、录音朗读、表演朗读、小声读、大声读、快速读等等。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读，如学习《变色龙》时，我就让几个同学分别扮演不同的角色进行朗读，激起了大家极大的兴趣；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读，如学习《海燕》时，我就让学生齐读有关的段落，课堂气氛热烈极了。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛的作用，但也可能产生过犹不及的不良效果。教育心理学表明，人在适度紧张状态时，大脑皮层处于兴奋状态，有利于提高注意力，调动学习的积极性和主动性。因此还可以开展朗读竞赛，男女比、小组比、同位比、自由比等，然后评出“最佳奖”“勇气奖”“进步奖”“合作奖”等，让学生产生一定的成就感，还怕在课堂上没有琅琅的读书声吗？

朗读能发展学生的思维，激发学生学习语文的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是语文教学中最经常最重要的方法，注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。让我们放飞朗读的翅膀，点燃课堂的激情！

张淑宁，教师，现居山东威海。