朗读能让课堂飞扬起来

好的语文课堂是能让学生参与对语言美的鉴赏与感悟，并获得积极真实的情感体验，由此转化为丰富的语文素养的积累。老师过多的“权威剖析”，让学生当听众，不但违背课程标准，更让语文课堂与语文学习变得索然无味，注重大声地、深情地、陶醉地朗读是体悟课文思想感情的最好方式；也是获得语感，积累语言材料的最佳途径。朗

读，能让语文课堂“轻舞飞扬”。

一、注重朗读，能激发学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。如果你正在苦恼一篇精美的佳作学生却“无动于衷”时，不妨用朗读先打开学生的嘴，通过以情带声，以声传情的艺术手法将优美的文字变为有声语言而激发他们的兴趣，让他们心灵受到震撼的同时，兴趣的种子自然萌芽。

例如教学余光中的《乡愁》时，学生不是理智的“愁”的研究者，而是“体验者”，他们读出了什么？读出了“邮票”的遥远；读出了“坟墓”的冰冷；读出了生死离别之痛；读出了一个游子的乡愁之浓；更读出了“一湾浅浅的海峡”也隔不断的中国情……学生用质朴的声音，庄重的神情，似乎告诉了我们他们的感动，他们的共鸣。此时，他们学习语文的兴趣也油然而生。

二、注重朗读，能培养学生的语感，有利于领悟美感。

新课标指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。什么是语感？语感就是指人们对语言文字的直接感受能力。训练语感的重要方法之一就是感情朗读。朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读等。阅读教学中，可以通过多种朗读的方式，通过想象，联想，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。

如《故乡》一课，老师范读时，学生边听边想象“我”回到故乡时，儿时带给我许多欢乐，甜蜜的回忆的“理想”故乡，却面目全非，变得荒凉、萧瑟、没有活力。然后，让学生轮流读，分角色读，再次形成内心视像，品味出一个个鲜活饱满的人物形象，品味出作者鲁迅的语言魅力与深沉的胸怀。

再如《背影》中父亲买橘子的一段。学生一边诵读“蹒跚”“攀”“缩”“倾”……一边想象，甚至模仿。在这些重点品读中，他们读出了作者用词的准确与生动；读出父亲对儿子真挚的爱；他们读出了感动；更读懂了可贵的亲情。

再好的文章，只有用心阅读，才能体味到它的美。曾国藩说：“非高声朗读，则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，不诵读几乎就体会不到它的妙处，而在这个过程中，对语音、文字、词语，句子等的品味与揣摩，便是一种不知不觉的语感训练，学生在这样的品读中逐渐形成了语感，领悟了美感。

三、注重朗读，能够提高学生的“说”“写”能力。

语文的“读”“写”“说”是互相制约，互相促进的。“读”是学习，是积累，“说”、“写”是运用，是提高。喜欢读，会读的学生，自然会学习到好的朗读技巧，获得更多的情感与思维的双重体验，“说”、“写”自然也能言之有法，言之有据，言之有物，言之有序。

《新课标》指出：“教材……在用词造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”学生把好诗文“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，推敲出全篇的气势脉动和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”（朱光潜语）。如：学生诵读《春》的时候，学到了本文用恰当的修辞手法准确、形象地描绘自然美景的方法。自己写景时，再不只是“美极了！漂亮极了”，而是“落叶像一只只黄色的蝴蝶，迎风飞舞，秋天像一位博学的智者……”“读”让学生最大程度地走近了文本，感受了文字的生命，“读”为“说”、“写”提供了最本真、最宝贵的情感源泉，也无限激发了学生智慧的火花。

我们应让读书声在课堂回荡，真正做到“读”占鳌头，“读”领风骚，让语文课堂处处闪动着学生灵动智慧之光。让他们在朗读中得到美的享受，美的熏陶，让他们在朗读中真正感受到祖国的语言文字的无穷魅力。

赵桂蓉，教师，现居湖北安陆。