语文教师在自主学习中的作用

《语文新课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是语文学习的主人”。由此可见，教师在教学活动中不再是“传道授业解惑”，而应是学生学习的指导者与参与者，学生是教学过程中的主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的共同发展的过程。

学生主体性的重要，早已被社会各界所重视，也成了我们教育界的热门话题。黄济在《人的主体性与教育》一文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本质属性”，“主体性是素质教育的核心”。越来越多的有识之士都注意到，教育的根本任务就是不断提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能进行自我教育的社会主体。因此如何培养并发展学生的主体性，成了教育界关注的一个重要理论课题，各种关于发展主体性的教育模式也应运而生。当学生主体性学习的理念被列入语文课堂教学后，教师独统教坛的局面被打破了，一种自主、平等、合作、互动的学习氛围在语文课堂上逐渐形成，学生由被动学习者变成了主动学习者。在我们为这种学习方法、学习理念发生根本性转变而感到欢欣鼓舞之时，我们也不能不思考一个问题，即在把学生作为认知主体被充分重视的时候，语文教师应如何摆正自己在课堂教学中的位置？作为教学活动的组织者和引导者，究竟该发挥什么样的作用呢？

笔者认为在学生主体学习中，语文教师应发挥以下作用。

一、“平等的首席”，唤醒学生的主体意识，共同奏出优美和谐的旋律。

在传统的课堂教学中，教师往往是处于居高临下的位置，教师按照预先的设计按部就班地组织课堂教学；学生只不过是知识的接受体，其参与教学活动的主体能动性受到压抑。因此，唤醒学生的主体意识，让学生以平等的身份，积极、主动地投入到课堂学习活动中来，成为学习的主人，这是教师在课堂教学中应起的作用之一。那么，怎样才能唤起学生的主体意识呢？

充分创设宽松和谐、平等互动、对话式的学习环境，引入激情、激趣、激智的“活水”，为学生注入学习的激情，使之主动地走进语文学习的“殿堂”。我在设计莎士比亚的戏剧《在法庭上》的赏析教学时，做了这样的“蓄势”：一部《威尼斯商人》在舞台上演绎了几百年，演员们演出了各自心中的“夏洛克”、“安东尼奥”、“鲍西娅”等。当然，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，今天，我们也来当一次演员，把你心中理解的“夏洛克”、“安东尼奥”、“鲍西娅”等角色充分地演绎出来。这样，让学生当“演员“，走进剧中人物，给他们一个表演的“平台”，学生的学习情趣被调动起来，主体意识被唤醒。课堂上我们能见到的是“蠢蠢欲动”的学生在为自己所表演的角色而精心准备。语文课堂教学的“蓄势”，可以说是“前奏”、“序曲”，其主要目的在于为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，沟通教师、学生、教材之间的关系，沟通教材与学生生活之间的关系，让学生以“主角”的身份进入学习的“舞台”，充分展示自己，体现学生对教材的理解和赏析。

当然，语文课堂教学中的“蓄势”方法是多样的：可以借助音乐，叩动学生的心灵之弦；可以通过诵读诗文，引起学生情感的共鸣；可以提出问题，撞开学生的心扉；可以利用“道具”，引发学生的联想等等。只要能给学生创设一个平等和谐的学习“平台”，定能激发学生的求知欲，唤起他们的主体意识。

二、作“学习的导游”，引导学生在语言文字里探幽发微，欣赏险峰的无限风光。

当课堂教学不再是教师包办代替、机械控制的时候，但也不能出现教学无序、无目标，随意放任自流的现象。在我们力图把“教本”变为“学本”，把“课堂”变为“学堂”的时候，难道就不需要教师按照语文的规律介绍知识，引入方法，组织学习了吗？以教师讲习为主的课堂，学生的主体意识是被压抑的，这种教学方法必须破除，但教师不引导，不组织，不传授知识，这样的课堂教学，就值得提倡吗？没有知识的铺垫，没有方法的引入，学生的学习能力就能获得发展吗？明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”培根在谈论人生时也曾说过：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。一切天性和诺言都不如习惯有力。”笔者也认为没有教师的正确引导，包括知识、方法、习惯等，学生也就不可能充分地参与学习全过程，学生主体性理念在课堂教学中的落实也只能是表面的，甚至是肤浅的。我在指导学生学习《最先与最后》一文时颇有体会。阅读起始，学生如坠云雾，茫然不知其意。此时，我做了以下几步引导：第一步，我问：“你能找出本文作者议论所借的题吗？”第二步，我再问：“你能找出本文作者从借题到发挥议论的过渡句吗？”第三步再问：“你能找出作者发挥议论的两个角度吗？”然后告诉学生“如果你能把这几个问题理清并把它们联系起来理解，那么你就能找到阅读本文的钥匙”。在我的指引下，学生很快地进入了学习的角色，深研文本，读出感受，生疑、质疑、答疑，一种探究性学习的氛围在课堂里形成，学生真正成了学习的主人。

在教学中“教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向，学习兴趣，学习需要，从而使整个教育过程向着有利于教学任务完成，教育目标实现的方向发展”，这样，学生的主体性并不会因为受导而被削弱，反而能得到加强。

三、“知心的热线”，在亲切交流中注入“主体素养”，共同感受教学的鲜活与新颖。

在课堂教学中，学生主体地位的体现不仅仅是一种形式，更应是一种精神，一种能力的反映。一个人文化素养低，学习习惯差，思维阻滞，缺乏探究精神的学生，不可能真正张扬个性，焕发主体精神。在学生学习过程中，要使学生主体地位成为可能，教师还必须为学生提供能充分发展个性特点的“主体素养”。

（一）注重人文素养

在自主性学习过程中，学生因受生活、知识、文化等的局限，他们的思考、分析、判断往往会受到限制，所表现出来的实力、活力、张力往往不够充分，学习质量也因此受到影响。语文学习不是一种空泛的学习，它是根植于丰厚博大的中华文化基础之上的。可以说，一个人的文化积淀越丰厚，他的自主学习信心就越强，积极性也就越高，而这样学习形成所反映出来的效果也就越好。有一位优秀教师在执教《杨修之死》的一个教学环节中要求学生设想“假如杨修不在曹操手下任职而在刘备手下任职，命运将会怎样”。有的学生说，扬其所长，避其所短，因为刘备善用人才，如张飞、关羽等。有的说，继续为官，不被重用，因为刘备虽仁慈，不会杀他，但也不会任用一个恃才放旷，不把刘备放在眼里的人。也有的说，同样难免一死，因为像杨修这样狂妄轻率、锋芒太露的人，刘备也忍受不了他。杨修的性格决定了他的悲惨命运。

从学生的发言中，我们听到了多元且充满个性、合理而又有独创的见解，为学生打好了张扬个性提升人文素养的基础。只有充满个性特征的学习活动，才会使学生的主体性在课堂教学中不会缺失。

（二）培养探究精神

在学生自主性学习活动中，如果说人文素养是基础，，良好的学习习惯是条件，那么探究精神便是关键。探究性学习在学习的形式上打破了学生被动学习的状况，实现了由接受性学习向主动性学习的转变。在学习过程中，它要求学生自己去体会和推敲，自己去深入地思考和分析，从而获得对课文的理解，并说出自己的体验，提出不同的看法见解。这种自读自悟的学习更符合语文学科的特点。在探究中自己构建知识，不唯师，不唯书，也不人云亦云，在学习意义上这是一种真正的主体个性化的学习实践活动。这种学习实践活动使学生的个性心理获得发展，健全的价值观，积极的人生态度，以及创造性人格逐步形成。从某种意义上说，没有探究性学习就没有实现真正意义上的自主性学习。探究性学习发展了学生的主体能力。

（三）发扬合作精神

在我们把自主性学习理念提出来的同时，它就要求我们不仅是改变一种学习的方式，教会学生怎样学习，还包括了教会学生怎样做人。《语文新课程标准》中提出的“在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的学习要求，反映出了语文学习与现代生活的关系。自主性学习不是一种封闭式的学习，它应是开放的，有一个积极互动的学习空间，学习者不但要求独立思考，更要学会与他人切磋、交流，体验合作，学会合作，使个人的学习能力在合作中得到发展。

在新课标精神指导下的语文教育活动中，教师应首先转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质，不断适应新形势。教学活动中，教师要“以人为本”，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，做学生学习的引路人，引导他们在平等互助的对话式交流过程中学会自主、合作、探究学习，以达到相互沟通，相互补充，真正实现师生互动，达到共识、共享、共进。

何毓宝，教师，现居江西瑞昌。