小学语文毕业复习二点构想

齐学正

小学语文毕业复习过程中教师的“教”是至关重要的，不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响到学生的学习方式和能力的提高。这里的“教”不是单一的教师讲解，而是学生在教师不断变化的教学组织过程中巩固积累的语言，灵活运用语言，自由顺畅地表达思想与情感。以下是笔者对于小学语文毕业复习的二点构想，旨在改革复习课堂，充分发挥学生的自主性，减轻课业负担，实现复习的省时高效。

创新设计，构建活力课堂

语境课教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地调动积累，运用语言，并主动积极地表达。教师精心设计体现人性化的练习形式，课上孩子们说成语、讲格言、写句段，个个兴趣盎然。如开幕式的盛况，用成语来形容；跳高运动员正在热身，可用词语来表现；看到短跑比赛场上的运动员，用语句描写奔跑的英姿；1 000米长跑剩下最后一圈，用名言鼓励运动员；跳远健将不但夺冠而且打破学校记录，请写一篇报道稿；等等。这些情境化、人性化的设计让学生感觉不是枯燥乏味的练习，而是教师在与学生品味生活、交流感受，是在快乐地运用语言，自由地表达思想和情感。

活动课教师可以开展“闯关”“夺星”“争优”等活动，将一类基础知识、一个单元的训练内容分为几个站，每一个站还可分为几个小关口，学生由易到难闯过一个个关口、站点，不同层次的学生都能得到锻炼和展示的机会。如，关于成语的分类积累，可以搞一节“漫游成语王国”或“攀登成语城堡”的活动课。

1）第1关自主归类。让学生充分交流自己归类的成语，按发言先后顺序，第一轮发言者要说出4类以上，第二轮发言者要说出3类以上，第三轮发言者须说出2类以上，每类成语都不得少于4个，补充成语者每次不得少于4个，且要归入恰当的类别，这样才算闯关成功，进入下一轮。

2）第2关正确调用。教师出几组题目，进入这一轮的学生每4人一组通过抽签来决定每组答题的类型。如可设计A、B、C、D四类题目供选择。A组：根据提供的情景，写出想到的成语。B组：成语接龙，每条龙不少于8个成语。C组：用上3个成语，编一个简短的小故事。D组：自主调用合适的成语填入一段话中。各小组合作完成练习，按顺序全班交流。学生投票超过半数者才算闯关成功，进入下一轮。

3）第3关灵活运用。准备好几个学生习作片段，要求运用成语给原文增色，每段话不少于规定的成语数量。进入这一轮者重新编组，然后抽取片段。小组合作完成练习后再全班交流，由学生投票确定闯关是否成功。最后的胜利者颁发“成语王”荣誉证书。

这样的活动课，引导学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，并不断激发主动探究的精神。当然还可以开展分类整理的手抄小报展览、古诗朗诵会、名人名言交流会、歇后语大比拼或其他小型竞赛活动等。复习就是要努力求“活”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。通过以上设计，真正实现把复习课也上成新授课一样地精彩。

着力整合，提高复习实效

读写结合写作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，不少教师感到头疼。设计作文复习课由3个板块组成：1）课文回放让学生自主选择值得效仿的课文，然后认真回味经典片段，主动学习课文的写作特色；2）出示师生推荐的优秀作品1～2篇（含书刊登载文章和本班、本校学生优作），评析欣赏，积累好词佳句，领悟写作方法；3）每日评改1～2篇学生习作，集体评改、小组评改和个人推磨评改交替进行，每篇习作至少找2个优点，提1个缺点。这样既提升学生的品赏水平，又促进自改能力的提高。

课内外整合语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文、用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。一方面，要引导学生关注生活，如：鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。

每日的复习由3部分组成：一堂语境复习课（或活动课），一节巩固练习课（含评讲），再加一份自选作业菜单。前面两类课无须赘言，对于自选作业菜单，应密切结合学生的生活，设计多种形式。既有动笔的，又有动嘴的；既有基础知识的归类、运用，又有片断写作练习；既要考虑练习的密度和广度，又要合理减轻学生的课业负担。当然最重要的还是考虑学生的不同层次，分为必做题和选做题两大类。选做题有3种级别，学生可以根据自己的能力选择菜单提供的题目，教师批改时给出评级，及时表扬鼓励。

（作者单位：河北省玉田县孤树镇渠河头中心校）