综合课程品德教学中的心理教育

束晓崯

心理健康问题成为目前在校学生中普遍存在的问题，心理问题不但影响了学生个体的成长、进步，也阻碍了家庭、社会的和谐发展。这是因为以往的学校教育通常是以班级为核心，以教师为主体，而无暇顾及到学生个体特点，长期忽视了学生个体的心理教育，成为学校教育的一个很大的缺陷。重视学生的个体需求，关注学生的心理健康，成为教育发展进程中亟待考虑和解决的问题。

在学科教学中渗透心理教育，是开发学生潜能，培养学生全面发展的必要途径。品德课以学生为主体，以学生的需求为出发点，引领学生感悟人生意义，学会健康、安全、积极、愉快地生活，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，使学生始终保持乐观的精神状态，养成沉稳、冷静、适应环境的心理品质，促进学生形成健康人格，这是教育的内在需求。

如何在品德课课堂教学中促进学生的心理健康教育呢?

笔者认为，在品德课课堂教学中，要促进学生的心理健康，务必优化课堂教学，实施品德教育课有效化、开放化，与社会实践活动紧密结合，与心理教育紧密结合，提高学生的道德素质，促进学生健康人格的发展。例如教学《关心他人》一课时，我先从孝敬父母入手，由己推人。于是我利用多媒体设计了这样一个动画：“森林里住着一群小蜜蜂和它们的妈妈，妈妈每天给小蜜蜂们做饭、洗衣服、辛勤地工作。慢慢地小蜜蜂们长大了，蜜蜂妈妈变老了，走不动了。蜜蜂微尘天天给妈妈洗脚，蜜蜂连连每天给妈妈做饭，蜜蜂匆匆每天给妈妈洗衣服……”这时，我让学生想象思考；微尘和连连的想法是怎样的?接着让学生进行模拟活动，想想妈妈爸爸平时怎样照顾自己的?下雨天，谁给你们送雨伞?平时谁陪你读书?我们应该怎样回报父母?学生们纷纷地回答，父母为我们的成长付出了辛勤的劳动，我们要懂得疼爱父母，孝敬父母。这时，我抛出一个问题：对于我们的父母，我们要孝顺，要照顾，如果碰到其他需要帮助的老人，我们要怎样做?问题于是迎刃而解。

高效化课堂教学要贯彻心理健康教育，还需要教师根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共享的课堂氛围，并用有效的教育去感染学生，从而进一步协调师生关系，促进学生和老师的心理健康，以实现教学相长，共同发展。这是有效课堂教学的必要条件，是高效化课堂教学的必经之路。因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到教学中来，对老师产生亲近感，形成美好的心理感受和健康的人格。教授《男生女生》一课时，我让同学们分成两组，讨论：男生好还是女生好?妈妈好还是爸爸好?首先，我让学生统计一下班级里分别认为男生好、女生好和爸爸好、妈妈好的人数，然后讨论为什么?最后想想自己有哪些优点?老师也是女生，你们喜欢什么样的女老师?从而可以总结出：男生和女生组成了我们这个世界，缺一不可，我们有缘走在一起，组成这个大家庭，我们应该互相帮助，互相爱护；应该互相信任，友好相处，取长补短。

高效化课堂教学促进学生的心理健康，要求教师自身要有健康的心理，让学生用心去感受世界。

心理学认为情绪具有感染性，只有教师自身具有健康的心理，愉快的情绪，学生在课堂学习中才能拥有热情而愉快的情绪。我们很难想象一个冷若冰霜、面无微笑的教师能把课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。教师应采用情境教学方式激发学生学习的激情，把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中的活动场景来展示。学生看到这些活动场景后，自然会产生一种新奇感、探究感，学习热情也会随之提高。教师进而启发学生用心去经历、用心去体验：体验生活的酸甜苦辣，体验人生的奥妙无穷，体验他人的风姿卓越……例如，教学《治家格言》时，我把题目改成“我家格言”，接着让学生穿越时空来到古代，模拟“锄禾”的情景，我同时设置了问题：在那样的情境中，你想到了什么?心里有什么感受?学生纷纷说，耕地很辛苦，粮食得之不易。我让学生想象自己是一条蚕，模拟蚕的成长历程，谈一谈心理感受，并让学生穿越到宋代模拟黄道婆织布的情景，感受织布的艰难，从而教育学生对待任何事情都要用心感受，都要三思而后行，提前做好准备。

高效化课堂教学促进学生的心理健康，还需要教师运用各种体态语言鼓励学生，进行有效的课堂教学。

俗话说，“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，“数子十过，不如赞子一长”。教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。如一个同学对某个问题的回答不完整，老师可以提请同桌同学补充，回答结束后，老师可以这样鼓励：“你们两人的回答合起来就非常圆满了，希望你们继续合作，老师相信你们两人都会非常出色的。”虽然两人的回答都不完整，但教师鼓励性的语言使他们看到了自己在回答这个问题时的作用，使自己的心情愉悦，他们也会更加努力地参加到学习中来。但如果教师说：“你们两人的回答都不完整，谁能完整地回答这个问题。，这样的评价势必给这两位学生的心里蒙上阴影，使他们今后不敢再随便举手发言了，甚至对发言产生惧怕情绪。因此，高效化课堂教学促进学生心理健康一定要用规范的语言，用鼓励性的话语，用激励性的身体语言和亲切而信任的目光来满足学生的心理需求。

高效化课堂教学促进学生的心理健康，需要教师以公平公正的态度对待学生。以公平公正的态度对待学生有三层含义。

首先，教师要与学生平等。与学生平等，是指学生是学习的主人，教师是教与学的组织者、引导者与合作者。在教学中，教师要千方百计地吸引学生开展自我学习、自我教育，尽量少用或不用命令式语言，尤其不能使用强迫、压制、体罚等手段。

其次，我们要用平常心对待每一个孩子。由于学生都是未成年人，他们对于一些是非问题尚不能够达到明辨的程度，因此教师对学生不能求全责备，而是采用宽容的态度。

再次，要平等地对待每一位学生。实践证明：学生虽然存在差异，但是他们最渴望老师能一视同仁地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是对待学困生。实际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答，让他们感到“其实我也能回答问题，也能取得成功”，同时感受到老师并没有瞧不起他们，而是在时时刻刻地关心着他们，从而慢慢地恢复自己学习的信心。

讲授《彩笔绘家乡》一课时，由于我们大部分学生来自外地，他们所描绘的家乡及家乡的未来，虽然比较幼稚，但是渗透了孩子们的期望和他们对未来的憧憬，我也没有带着有色的眼睛，带着对他们的质疑呵斥他们，你的家乡应该是这个样子的么?而是鼓励他，希望你们在青岛多学习，多努力，你们的爸爸妈妈为青岛作了贡献，希望你们将来长大了也为家乡、为青岛作一份贡献。孩子们听了，露出了笑容，消除了自卑感。

高效化课堂教学促进学生的心理健康还要重视合作学习的开展，对学生进行综合性的评价。从小培养学生既要有竞争意识，又要善于合作，有利于促进学生社会化的进程。例如教学《爱心行动》一课时，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，针对班里大部分学生都是大连路市场职工子女这一情况，我通过开展“爱心有我一份”的活动，把学生分成了“弯弯腰，捡起来”：“水龙头，你别哭”；“小树小草也知疼”；“市场环境对我的影响”四个环保小组，从自己做起，从小事做起，对大连路市场和周围的居民进行了调查、访问，收集资料，并作好记录。通过实践，各小组交换资料，互评互议，互相赞美，互相激励，交流自己的所见所闻，汇报自己的感想，学生们都充分认识到环保的重要性并提出了自己认为合理的建议，并自觉认识到公共卫生的重要性。在参与合作的活动中培养了学生独立思考、互相合作的团体精神。

总之，在品德与生活、品德与社会结合的同时，一定要渗透心理健康教育，从而把学生培养成具有自信、乐观、进取的人，培养成具有良好的行为习惯和心理品质的社会主义事业接班人。

(责任编辑：鲁亚山)