如何合理把握教材，提升学生数学素养？

葛恒丽　刘永万

四年级上册“解决问题的策略”第一课时，文本提供了情境图：小明买3本笔记本，用去18元；小华买5本用去多少元?教材呈现的是用列表方法整理条件和问题。对这部分教材的理解组内老师持两种不同的意见。有老师认为：本题就是老教材中所讲的归一问题，数量关系比较明显，按老教材中的分析找出中间问题，学生很容易解决问题。让学生用列表的方法来整理条件，反而显得麻烦。持另一种观点的老师认为：研究这部分内容，要把它放到解决问题的整个知识体系中去研究，这样才能把握编者的意图。最终第二种观点得到了认可。实践应用类的题目中，信息的呈现往往是独立和无序的，所以让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义和作用非常重要。这将有利于培养学生自觉、灵活地整理信息的意识和能力，形成解决问题的策略。我们在教学中，不能把解决某一个具体问题作为教学的主要目标，而要关注学生是否感受到有关策略的价值，是否愿意在解决问题的过程中运用这一策略，并获得一些成功的体验。同时，教学时要指导学生通过对解决问题过程的回顾和反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升数学素养。

教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是实现教育教学目标的一种媒介。要在教学中反映教材的实质，教师要善于从教材外显的知识中，挖掘其中内隐的数学思想、数学方法等教育资源，选用恰当的教学形式，让教材更好地为提升学生数学素养服务。

在平时的教学实践中，我们还体会到不仅要充分地使用教材，更要创造性地用好教材。如三年级上册第一单元的数学实践活动“农村新貌”，教材给我们呈现的是一幅农村新貌的场景图，向学生提供了关于住宅楼、街景、玩具厂、果园等方面的素材。这一素材离城市的孩子的生活比较远。我们在教学本课时，结合学校的实际，带领孩子们参观新校区的校园环境，提醒孩子用数学的眼光看校园，有选择地拍了一些图片做成幻灯片，并通过对话的形式提供了具体信息，让学生利用这些信息提出一些问题并解答。整节课围绕教学目标，以学校的新貌为主线，创设出一个个丰富的现实情景，使教学材料充满了真实感和亲切感。活动中，把大量的提出问题的机会都交给了学生，让学生在现实的情境中主动去发现问题、提出问题，探索其在日常生活中的应用价值，最后再呈现“农村新貌”的场景图巩固知识。这样处理教材，让学生感受到教材呈现的材料与自己已有知识经验的联系。因此在实际的教学中。教师完全可以因地制宜、就地取材，结合本地或本校实际，对教材进行调整，让学生感受到数学的生命力。

综上所述，只有认真研读教材，把握教材的本质。创造性地使用教材，放大教材的功能，才能使教材更好地为提升学生的数学素养服务。