农村学校校本教研之我见

彭华清

校本教研是农村学校实现办学水平跨越式发展的现实可靠之举，它不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提升教师的反思意识和能力，实现教师的专业发展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。

校本教研制度化

首先，在新课程理念的指导下，学校可以建立起“自评一交流一反思”的新的教研常规管理模式。学校要确立每一周的某一天为校本教研日，教师以教研组为单位，针对工作中出现的问题进行研讨，制订整改方案，使教学与反思相结合，使教师逐步走向用脑反思，用心教学。其次，建立起集体备课制度，在日常教学管理中组织实行以年级组为单位的集体备课活动，增进平时的集体备课与教学研讨。最后，要不定期地开展各年级的教研沙龙活动，组织各组员针对同一教学内容谈谈自己的教学设想，并注意推广学习。

校本教研人本化

1以人为本，关注教师，激发教师参与校本教研的兴趣。首先要引导教师充分认清教育教学改革的新形势。随着新课程改革的不断推进，素质教育的真正展开，教师必须要由原来的教书匠转变成教育者、科研者。而积极参与校本教研是广大农村教师提高自身素质的一条低投入、高效率的途径。面对教师聘任、竞争上岗、末位淘汰等人事改革，我们必须引导教师积极参与校本教研，切实提高自身业务能力，立足自己业已熟悉的岗位，增强自己的竞争力。其次，随着现代教育内容的日新月异，需要教师不断更新和积累自己的知识。因此，大力开展校本教研是帮助农村教师更新知识，获取信息，适应教育新形势发展的重要途径。

2建立科学合理的校本教研激励评价机制，促使教师积极参与校本教研。校本教研还需用活激励机制，充分满足个体自我实现的需要，最大限度地发挥个人潜能。当前我们正处于学习型社会，教师要通过学习不断丰富和完善自己，促进教育教学的发展。因此，积极参与校本教研是教师培育高师德，提升教育教学水平的重要渠道。另外，要保证教师积极参与校本教研，还需制订各种激励约束制度，所以学校要将校本教研活动的成效作为教师评先表模、竞争上岗、末位淘汰、晋升职称等的一项重要内容。

校本教研多样化

有了制度保障，学校的教研方式还力求多样化。一是坚持以课题研究为载体，让教师去锻炼和提升自己。二是专门成立教师教育理论、教育丛书读书沙龙，定期开展活动，写读书笔记，提高自身业务水平。三是教师们在平时的探讨中，坚持以问题研究为中心。

为适应新课改的要求，农村学校要侧重围绕现代信息技术的使用、计算机基础知识的学习和基本技能培训、多媒体课件制作、教好综合实践课等内容的校本教研。还可以通过联片教研以及建立教学资源库等形式开展校本教研。每年派出部分教师参加省市县教研活动，每年邀请县级以上教研人员、优秀教师来校辅导、讲示范课以及同其他学校结成联片教研组，开展教研交流活动。

校本教研经常化

首先要树立教学即教研的理念，使教研在课堂和课后都能进行，打破那种“教研是在课堂教学过后专门安排时间才能进行的一种研究活动”的认识。课堂教学是运用艺术、充满智慧的过程，这种艺术和智慧靠临时的观察、分析、思考得来，就是靠教研获得。因此教学过程本身也是教研过程。基于此。教师可以在课堂上边教边研，更有利于及时发现问题、解决问题，让教研更具实效。这种教学即教研的认识，能在不增加教师额外负担的前提下，增加教研的机会和时间。

校本教研的根本目的在于教育教学发展，因而要让教研经常化，不能把教研行为仅仅局限在课堂或教研活动时，其实教研资源在教师生活中无处不在、无时不有。教研还应体现在其他时间，例如：课前讨论，互相问问教学进度，下节课准备讲什么，一节课能处理哪些内容，有些问题该怎样处理，在讨论中完成了对教材的删减、补充和调整；课后讨论各自所上的课，学生是否很感兴趣，学生们掌握起来有没有难度；批改作业时讨论，单元测试时讨论，从而确定今后如何努力改进自己的教学方法，在讨论中取长补短，同时一个个问题得以迎忍而解，这种自发式讨论比每周一次的教研活动更具实效性。