浅谈“计算机应用基础”教学设计

麻　薇

[摘要]高职院校《计算机应用基础》课程旨在培养学生具备基本的计算机知识和熟练的计算机操作技能，阐述在以往实际教学中《计算机应用基础》课程的教学设计要点，以不断探索适合高职《计算机应用基础》课程的教学方式。

[关键词]高职 教学设计 任务驱动 案例教学

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2009）0110134-01

众所周知，随着社会的发展，计算机应用基础知识教育由传统的“知识型”向“应用型”、“技能型”转变。让学生先学习计算机应用基础知识，进行计算机操作技能的训练，再根据社会发展对人才的需要，进行更深入的计算机应用相关技术的学习，这是高职计算机应用基础教育发展的特点和必然趋势。社会的发展对于我们从事计算机应用基础教育工作者提出了更高的要求。

一、教学内容分析及目标的确定

《计算机应用基础》是培养学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。因此，新阶段的计算机应用基础课更重视学生对计算机实用技术、网络技术的掌握和应用。 按照课程内容的特点，将计算机应用基础课的教学内容划分为若干教学单元，再根据各单元的特点，分别制定教学目标和教学方法，设计教学方案，培养学生的应用技能和认知能力。

二、运用合理的教学方法激发学生的学习动力

教师的教学设计应以学生学习动力激发和维持作为教学设计的中心，并将其贯穿于教学的开始、展开、结束。案例教学法和任务驱动教学法，都能激发学生的主动性，使教师在教学过程中起到组织者、引导者的作用。因此，构建计算机应用基础的教学设计，分两步实施：案例教学法组织课堂教学；任务驱动法组织实验教学，以此增加学生的学习动力，引导学生自主学习。

（一）案例教学法组织课堂教学

案例教学法是以具体的实例为基础，通过对实例进行综合分析，使学生更快地了解全貌，引起学生兴趣并启发学生思考，同时能提高学生综合运用理论知识和方法的能力，能使单向式的“填鸭式”教学变成双向互动教学，形成良好的教学氛围。案例教学法组织计算机应用基础课堂教学，对大学新生而言，他们是刚刚从中学毕业而来的，其抽象思维还没有完全形成，还需要常用具体、直观和现成经验直接支持，在案例选择上采用企事业单位或日常生活中的具体应用实例来作为教学案例，再通过这些来自于实际生活中的案例来组织相关教学内容和知识点。例如：EXCEL章节函数公式的学习，可以选取某企事业单位的员工工资核算这一案例，展开公式函数的教学，用EXCEL中公式函数这一抽象工具来解决实际生活中的问题，最后总结用EXCEL公式函数解决问题的方法。案例的引入、展开，具体方法的总结，不仅要锻炼学生分析实际问题的能力，还要引导学生学习这一工具的方法要点，这样的案例教学法在教学中常常能起到事半功倍的效果。

1．案例要激发学生兴趣。案例的选取直接影响教学效果，案例应是课程中某一单元或环节的知识概括，是引发学生学习动机和兴趣的重要手段，也是培养学生理解应用知识、提高学生分析问题解决问题的能力的根本出发点。因此，要求所选择的案例不仅要能反映章节的知识，还要能充分引起学生的兴趣。

2．案例应紧扣教学内容的重难点。案例的选择应有助于突出重点、突破难点。例如PowerPoint章节的学习，先给他们呈现一个图、文、音乐、视频并茂的演示文稿，学生感到的是新鲜和兴奋；接着通过讲解文档的构成要素操作和幻灯片的播放设置，学生知其所以然，明白了制作幻灯片的重要步骤；最后引导学生自行设计，学生兴趣盎然，便愿意付出时间和精力理解制作过程。教学的重难点迎刃而解。

（二）任务驱动法组织实验教学

任务驱动教学法，就是教师根据本门课程的教学内容和学科特点、学生的接受能力、素质教育的规律和原则，把总的教学目标分解为一个个的小目标，然后将小目标设计成易于掌握的小任务。任务驱动法组织计算机基础的实验教学，就是让学生在明确的操作任务的驱动下展开上机实践活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务。完成任务的过程就是向学生提出问题，引导学生自主思考，自主动手，通过学和做来掌握知识和技能，达到教学目标的过程。通过“任务”的解决，“识一山而知千峰”，从而培养学生独立探索和创新的能力。设计任务时把握以下原则：

1．细化任务目标要明确。教师在设计教学目标时，任务要明确，可以将总目标细分成若干个小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。如可将EXCEL表格处理部分归结为几个子目标：工作表的编辑排版、公式函数的创建、图表的创建等。每个子目标就是一个实验。在实验中围绕着子目标将内容细化为容易操作的若干子任务，因此，实际上完成任务的过程就是完成教学目标的过程。

2．任务设置要精心。教学任务设计时要紧密结合学生的特点。如文、理、工科学生由于受专业性质的影响，他们接受计算机知识能力是有差异的，任务的设计要围绕着他们专业学习的需要来切入。如在设计“图文混排”的综合练习子任务时，可以给文科学生提供一个精美的、富有人文气息的学习样本，给理工学生提供一个严密的、围绕主题的图、表、文并茂的学习样本。

3．任务的设置要难易结合。掌握计算机的知识和技能是个逐步积累的过程，任务的设置要考虑到任务的大小、知识点的含量和难度、前后知识联系等因素，将知识的重难点分散到学生能够着手操作的任务中。

4．完成任务后及时总结。在实验中让学生按部就班地完成的所设置的任务后，要及时总结，注重讲清思路，同时要归纳处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，具有完成类似任务的能力。

以上结合本人的高职计算机基础教学工作的情况，浅谈了这门课程教学设计的要点。高职院校计算机基础教育的教学研究是一项长期的工作，这要求高职院校计算机基础课教师不断学习，勇于实践，认真学习和研究计算机基础教学的特点，不断改进和提高计算机基础课的教学水平。

参考文献：

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[5]陈秀琼，于ARCS理论的《计算机文化基础》教学模式构建，http：//218.5.241.13.