浅谈利用多媒体进行教学的几点思考

侯春龙　衡　军　张从智

[摘要]多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律，借助现代计算机技术发展起来的一种全新的教学模式。分析利用多媒体进行教学的长处，阐述利用多媒体教学可能带来的一些弊端。从多媒体课件、多媒体教学与传统教学方式结合、多媒体教学形式和内容的更新以及在多媒体教学中继续倡导“启发式”教学方面，提出了使用多媒体进行教学的几点思考，把这种教学模式引向深入。

[关键词]多媒体教学 传统教学 多媒体课件 启发式教学

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0110152-01

多媒体技术是一种全新的教学手段，它使得教学以更加有效的形式来满足学生对知识的需求，进而使教学效果有了很大的提高；它是教育现代化的必然趋势，是现代化的教育理念与现代化的技术相结合的一种必然产物。但像任何事物都有两面性一样，多媒体也有自身的不足，使用不当，不但会浪费大量的人力、物力、财力和时间，事倍功半，而且会忽视教师的教学能力。因此，我们应辩证地看待其利弊，以便在教学实践中扬长避短，取得最佳

教学效果。

一、多媒体教学的有利之处

（一）多媒体教学能够充分利用计算机和网络资源，减少教师备课的劳动强度

多媒体教学是随着计算机、网络以及多媒体制作软件的兴起而发展的。教师从本地计算机和网络上搜索用于教学的文字、图片、视频以及其他相关资源，利用方便高效的多媒体制作软件，能够快速高效地将各种资源进行整理编排，以合理的方式展现给学生。这样不但能够拓展教师的知识面，同时通过对原始素材的搜集、整理、加工过程，使教师对教学内容有了一个二次加工的过程，增加了对教学内容的深度了解。同时，利用这种方式也可以将教师从繁重的作图制表手工劳动中解放出来，更专注于教学内容的合理展现，减少了备课的劳动强度。

（二）多媒体教学形声俱备，可以提高学生的学习兴趣和学习效果

多媒体教学中，学生所处的教学环境与传统环境不同，学生不只是听教师滔滔不绝地讲授，而是能够接受多方位的外部刺激。多媒体技术具有超凡图形处理能力，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把瞬间变化为定格。多媒体课件画面清晰，图文并茂，还能演示一些动态变化，配合以相应的音频效果，可以使抽象的知识简单化、直观化、形象化。学生在上课时所面对的不仅仅是黑白两种颜色，而是一个多重感官刺激的精彩世界，这能多角度激发他们的学习热情和兴趣，吸引他们的注意力，使教学过程生动活泼，启发性强，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，取得了更好的教学效果。

（三）多媒体教学内容更新较快，能够紧跟时代发展步伐

多媒体教学素材内容和形式都在向多样化发展，而且随着信息时代的来临，更新速度也在加快。利用计算机网络教师可以很方便的搜集到广泛的信息，这些信息来自各行各业，每个信息提供者都从不同角度阐述对问题的不同思考。教师在使用这些多媒体素材的同时，可以综合各家之长，时刻充实自己的知识结构、加深对教学内容的掌握程度。同时网络上还有一些现成多媒体课件，教师可以进行学习、比较，总结别人的长处和不足，从而进一步提高自己对多媒体教学的实用水平。

二、多媒体教学的弊端

（一）多媒体教学容易使老师和学生偏重于多媒体形式而忽略实质教学内容

多媒体教学的第一步是教师制作多媒体课件。在多媒体课件制作过程中，教师容易过分强调多媒体画面美观、动态效果以及声音刺激，而忽略了教学实质内容的表达。往往做出的课件形式多样而重点难以突出。而在授课过程中，学生又由于受到各种色彩、动画和声音的刺激，反而容易忽略核心教学内容的掌握。

（二）多媒体教学容易使教师产生过分依赖多媒体形式而忽略其他教学方法

由于多媒体课件可以使教员很方便的搜集到资料并编排到课件中去，因而许多教员往往采取剪切、粘贴的方法将教学内容粗糙的填充到课件中去。忽略了对教学素材内容的二次加工。此外，由于多媒体课件的强大功能，造成某些教师忽略了其他一些传统的教学方法，使得授课过程没有板书、没有推导（理）、缺乏互动，整个授课过程变成了一个多媒体课件的播放过程。学生像是看电影一样，难以总结出教学核心和重点，不能很好的与教师沟通学习过程中出现的各种问题，形成不了笔记以及学生自身对问题的总结体会。

（三）多媒体教学容易限制学生的发散思维的发挥

多媒体教学的素材虽然很丰富，但是如果不能充分地对这些素材资源进行整理、提取、整合，往往形成内容的大量堆砌，对学生的授课过程往往变形成一种填鸭方式。学生接受了很多信息，但是却不能很好地对这些问题形成自己的看法。此外，多媒体固然可以将一些抽象问题形象化，但是这些形象化的图、表及动画以一种先入为主的方式占据学生的头脑，学生往往认为某些复杂问题往往就固化成一张图、一个表，形成了一种思维定势。如果此时教师对这种情况不加以重视，不能循循善诱的启发学生的思考，那么，学生势必不能发挥独立思考的主观能动性，不能对问题产生新的思考、找到新的解决思路。长此以往，多媒体教学中，教师成了一个“快餐制造者”，而学生也乐于做一个“快餐消费者”，形成了“惰性教学”，对教学效果提高起到了相反的作用。

三、如何合理使用多媒体进行教学

（一）多媒体课件的高质量是多媒体教学的前提

多媒体课件制作是多媒体教学的前提，高质量的多媒体课件才能对教学过程起到良好的辅助作用。教师应以合理的教学设计为指导、以教材为依据、以教学内容为核心，广泛的搜集素材资源。虽然资源内容丰富、形式多样，但不是所有内容都不分轻重的加以采取，所有表现形式都合情合理。教师应对这些素材进行二次加工整理，形成重点和纲目，以适当的信息量和恰如其分的表现形式来辅助支撑整个教授过程。此外，在课件制作过程中，要谨记“内容大于形式”的原则，不能单纯的追求形式的花哨而忽略核心思想的表达。

在多媒体课件制作过程中，也可以大胆的引入学生的参与。抽取有代表性的学生参与课件的制作，让他们阐述对一个问题表述的最好方法。例如，可以对要教授某些问题，给出各种多媒体展示方式，让他们对各种方式作出优劣评价，优中选优。这样制作出来的多媒体课件就避免了完全以教师的自我思维为中心，更加贴近知识接受者的角度和习惯，让学生理解多媒体所展示的教学内容时，更加畅达、顺捷。

（二）合理处理多媒体教学方法和传统教学方法的关系

在多媒体教学中，要正确处理多媒体教学与传统教学的关系。特别是必须克服两种极端倾向：一种是认为传统教学就很好、拒绝使用多媒体：另一种是全程多媒体，全盘否定传统教学。前者是因循守旧，不能跟上信息社会的脚步，反倒抱怨多媒体麻烦：后者似乎不用动脑，只须摁摁鼠标。教师好像变成了放映员和播音员，因而缺乏风格和个性，同样会使学生感到厌烦。必须强调多媒体教学只是教学的辅助手段，教师始终是教学活动的主体，教师的课堂讲解、必要的板书、肢体动作、面部表情以及与学生问答都是必不可少的，也是任何多媒体课件都无法替代的，所以教师自身的优势不能丢。不管多媒体课件有多少长处，它在教学过程中始终扮演的只是一个教学工具而已，因此教学中仍然要突出学生和教师同为教学主体的地位，教师要正确合理地驾驭多媒体课件，使之更好地服务于教学，取得更好的教学收益。

（三）多媒体教学的形式和内容必须实施更新

多媒体教学队对媒体课件的依赖性很大，而制作多媒体课件的软件林林总总，功能都在不断完善和提高。制作多媒体课件时，必须紧跟时代技术发展的步伐，不但要充分利用各种新功能完善课件的制作，而且要及时吸取新的素材营养，把最新的信息和思路引入到课件中去，教授给学生。不能产生一劳永逸的思想，认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成，就可以一成不变的长久使用下去。此外，在使用多媒体授课过程中，要充分利用各种教学手段，让传统的教学手段重新焕发光芒，让更新的教学手段为教学注入新的活力。同时也要清楚，不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用多媒体教学。应当以提高教学效果为最终目标，恰如其分的使用多媒体，使之其他教学方式方法相结合，以最优的方式把课程内容传达给学生。

（四）使用多媒体教学要以启发式教学相结合

教学工作是一种特殊的认知活动，教师虽在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。多媒体技术在教学中的应用，其功能只是用于辅助教学。有些教师上课时过于依赖多媒体，忽视了与学生交流，影响教学效果。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。教学过程中过多运用多媒体技术会使学生学习的主动性降低，想像力和抽象思维能力减弱。忽视教学互动，教学双方缺乏互动与交流：这一问题是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤。

因此，教师在使用多媒体教学的时候，切忌把所有教学内容照搬照套，用填鸭式的方式向学生灌输。在部分需要创新和思考的内容讲授过程中，可以提出各种观点或思路，甚至给出一些有争议的看法，或者让某些问题的答案“留白”，让学生去查找资料、推理分析，形成自己的观点，然后在课堂上展开讨论，让观点“争鸣”。即便在一些已经形成结论的问题上，也可以鼓励学生大胆质疑，启发学生从不同角度思考问题，既是对原观点的一种补充完善，也是对解决问题的一种创新。只有这样，学生才能变成一个教学活动中的主体，而不是一个被动的接受者，从而把教学内容引向深入，把学生带到一个更广阔的知识天地。

参考文献：

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[2]伯顿·克拉克，高等教育新论[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]姜莉，高效多媒体教学之我见[J].中国科教创新导刊，2007年总第469期.

[4]尹德志，浅析多媒体课件建设的几个问题[J].高等教育研究，2006年第12期.

作者简介：

侯春龙，男，汉族，海军潜艇学院虚拟训练研究中心，讲师。