高职《计算机专业英语》课程教学的思考

薛　阳

[摘要]随着计算机相关专业的开设在我国高职教育中所占比例的逐年增加，计算机专业英语课程也在众多计算机类专业中加以设置。但是由于其自身跨学科授课、发展时间短以及师资匮乏等方面的因素，计算机专业英语课程在高职教学实施过程中在课程设置、教学观念、课程培养目标等方面存在盲目性，结合近年来的教学经验对产生的问题加以归纳，并提出针对性的解决方案。

[关键词]高职教育 计算机专业英语 问题 解决方案

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0110138-01

一、优化课程设置，结合高职学生的实际情况采用自编教材，授课内容须与时俱进

截止到2008年6月，可供计算机专业英语教学选择的高职高专类规划教材的种类及其有限，而且就上述教材的内容而言，理论性很强，以“计算机组成与硬件”这一章为例，某些教材在这一章的内容可以说是专业课“计算机组成原理”的英文版摘要；英文版的专业理论课对学生的吸引力可想而知；而且过于偏重理论知识也不符合高等职业教育的教学特点。其次，现行的计算机专业英语教材内容以文字居多，对相关知识点的专业术语缺乏必要的图解与说明。再次，很多计算机专业英语教材的内容向基础英语侧重偏多，过多地强调语法、句法，甚至将一些英语文学修辞加入到教材内容中，而计算机类专业术语的含量却远不能满足教学大纲的要求，更不符合高职学生的实际情况。

所谓高职学生的实际情况在此主要指学生在接受本专业课程新知识之前，已经掌握的本专业预备知识的含量。《计算机专业英语》课程中涉及的知识面很广，包含计算机产生与发展、计算机硬件、计算机组成原理、办公自动化、数据结构、软件工程、电子商务等十余种专业课程的内容，专业词汇、专业术语内容繁多。高职学生的生源中有很大一部分是高中生，这部分学生没有接触过计算机类专业课程，因此对相关专业课程中涉及的专业术语必然不能理解。

计算机英语课程的教学内容不同于其它的计算机类专业课程，建议教师在授课过程中不断积累已经掌握的和新学习到的专业相关知识，形成知识体系，便于扩大知识面。而且任课教师在教学过程中对授课内容的设计和安排须注意充分发挥学生的主体作用，教师不能占用整个教学活动的时间，而应该深度激发学生探求专业知识的兴趣。此外，还应尽量培养学生的自学能力和创造性地运用所学知识解决问题的能力，进而在此过程中获得新知识，学生的创新能力和运用已掌握知识的能力也会得到提高。

二、更新教学观念，创新课堂活动

目前，很多院校仍旧采用传统教学理念讲授《计算机专业英语》，此种“填鸭式”教学方法在基础英语授课实践中已经证实授课效果一般，更何况专业英语的单词涵盖量很大，而且知识库的更新速度很快，仅次于计算机专业课程知识的更新速度。现阶段一些院校的专业英语教学内容仅仅局限于“键盘（Keyboard）”、“鼠标（Mouse）”、“显示器（Monitor）”等简单词汇的讲解，而一言带过甚至忽略了“进程（Process）”、“分级模式(Hierarchical Mode)”、“二进制（Binary System）”等专业词汇、术语的讲解。这样的教学内容与基础英语的教学内容甚似如出一则。

虽然《计算机专业英语》课程拥有高职课程普遍具有的共性知识体系的相对独立性与完整性，但是考虑到高职学生的实际情况，如果仍然采用传统教学模式，一味地让学生接受枯燥无为的专业词汇与语法，那么学生的积极性和主动性就不能被充分地调动。为了打破这一僵局，并使学生们产生更为直观的体验，建议授课教师在实施《计算机专业英语》教学的过程中大幅度采用多媒体教学手段，且根据授课内容的特点灵活地安排专业实训室授课；以计算机网络专业学生为例授课教师可以充分利用实训室内的尖端网络设备资源向学生直观、形象地展示并介绍“网卡（Network Card）”、“路由器（Router）”“交换机（Switch）”、“服务器（Server）”、“内置网络接口（Built-in Network Interface）”、“服务器配置（Server Configuration）”等专业术语；以多媒体专业的学生为例建议授课教师利用多媒体教室授课，并根据不同章节的具体内容选用有针对性的多媒体软件实施授课，用教师机投影演示的形式讲解“图层（layer）”、“静态图像（Static Image）”、“位图（Bit Map）”、“图形格式转换（Graphics Format Conversion）”“数字乐器接口（MIDI-Musical Instrument Digital Interface）”、“视频压缩（Video Compression）”等多媒体专业术语以便达到直观、生动、高效、趣味性强的教学目的。

就像学习所有学科一样，取得良好学习效果的最佳途径应该是在日常教学实施过程中培养学生对此门课程的学习兴趣，此外充分运用我院“四个一”教学环节（即组织教学环节、介绍企业或本专业尖端技术环节、项目训练环节、能力训练环节；尤其是企业或本专业尖端技术介绍这一环节） 来营造一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐地运用多媒体教学手段授课，让全班所有不同层次的学生都能产生喜悦感和成就感。例如：授课教师可以根据不同章节的授课内容创新地设计出针对性的教学活动，此处以计算机硬件一章为例简要说明在讲解完计算机组成的几个关键的硬件名称之后，分别请两组同学到教室前面（每组3-4名同学），并使用本节课刚刚讲完的“主板（Mainboard/Motherboard）”、“硬盘(Hand-disk)”、“随即存储器(Random Access Memory)”等专业词汇来为他们命名，然后授课教师下令“组合”，最后由学委或授课教师来检测他们的“连接”是否正确。以此类教学活动调动学生的积极性与参与性，让学生沉浸与轻松而活跃的学习气氛当中，时而活动、时而思考、时而热情洋溢。上述方法培养了学生的学习兴趣，无形中为学生学好此门专业课程创造了必要条件。

三、明确定位教学目标就业岗位需求决定课程培养目标

随着我国各专业领域的不断地对外开放，专业英语课程已经成为技术交流必不可少的沟通工具。只要授课教师树立了明确的教学培养目标，有的放矢地实施专业英语教学，并在教学实践中不断完善自我、不断积累经验，我国的高教就一定能够在新时期培养出越来越多的复合型专业英语人才。

参考文献：

[1]俞仲文、刘守义等，高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]马林忆，计算机专业高等职业教育初探[J].化工高等教育，2000,(4).

[3]于克明，高等职业技术教育考试方法改革的探索与实践[J].辽宁高职学报，2002，(6).