朗读，阅读教学中的“明星”

武小梨

当前，语文阅读教学仍存在不少问题，比较突出的是“三多一少”，这在广大农村学校表现尤为严重。即空洞繁琐的分析多，把原本好好的课文搞的支离破碎；不必要的提问多，把有效的时间浪费在问问答答，学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板地密密麻麻地写了一大片，学生忙于抄写，老师讲什么一点儿也没听进去；因而造成学生潜心读书时间少。这样势必导致学生逐渐对书面语言感到生疏，久而久之，给学生的阅读和写作造成很大困难。为了解决这些问题，必须重视阅读教学中的朗读指导。

关于朗读，古人早有经验：明朝大学者朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自现。”唐代大诗人杜甫提倡：“读书破万卷，下笔如有神。”这些宝贵的经验无不强调了读书特别是朗读的重要性。下面，就如何在阅读教学中指导学生朗读的有关体会和经验与老师们交流、共勉。

一、朗读的功能

朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力的提高能使学生对课文内容的理解逐步加深。

朗读一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

朗读是最有效的教学办法之。于永正老师说：“朗读法是教语文的根本之法。”支玉恒老师也在阅读教学专题报告中讲到：“读，是阅读教学中最重要的实践活动。如果朗读使用得法，可以解决阅读教学中几乎所有的问题。”

朗读有理解课文、发展语言、陶冶情操的功效。有效的朗读有助于学生对课文的理解与感悟，甚至达到情感、心灵升华的境界。

有时候朗读还有助于营造氛围，让课堂气氛达到最高点。

二、朗读指导要因“文”而异

朗读作为一项阅读基本功就必须依据教材，根据不同的文体进行朗读指导。小学语文尤其是中高年级的课文内容丰富、题材多样。有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文、记叙文等等。因此，教师在指导朗读时应因文而异、区别对待。

诗歌的朗读。在朗读诗歌时要注意指导学生读出诗歌的节奏美和韵律美，读出诗歌的意境来。此处不再赘述。

散文类的题材很多，出现在小学语文课本上的不外乎两种：一是写景的，二是写人和事，抒发作者感受的。但不管是哪一种类型，都不乏有作者的抒情。有感情朗读指导可以使学生体会作者情感，并与作者产生共鸣，爱所应爱，恨所应恨。比如在朗读《桂林山水》这样的歌颂山川、美景的文章时要注意感情浓郁，语言优美，使学生犹如身临其境，爱自然、爱祖国山河的情感便会油然而生。

在指导朗读记叙文、小说这类课文中要指导学生读好人物描写和事件描述部分。读人物描写，读得好，学生可以欢欣鼓舞，也可以潸然泪下；读事件描述，读得好，可使学生身临其境，感同身受。

比如在指导学生读《飞夺泸定桥》中第7、8自然段(即“攻天险”部分，）读出当时战争的激烈、紧张的气氛，有助于学生理解课义，体会革命成果的来之不易，从而珍惜今天的幸福生活。

在指导朗读童话、寓言类的课文时，指导学生语言要生动、形象、富有变化，读出文章蕴含的哲理和启迪。比如课义《一只贝》，在指导朗读时要读出对这只贝壳的无比同情与敬佩。读出课文的潜台词：生活中我们要勇敢面对所有的困难与磨练，只要努力付出，就一定有成功的收获。

说明文的朗读。比如《激光》一课是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、情感来读就不合适了。这类课文的朗读指导要求不要太高，只要读的正确、流利、层次清楚即可。

三、指导朗读的方法与技巧

朗读的方法方式有很多，每个教师都有自己常用的有效方法。比如著名特级教师支玉恒老师就总结出他的独具特色的朗读方法。他的用“轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚、柔”方法读课文，都能使学生久久沉浸其中，不仅理解了课文而且提高了朗读水平。我们平时在阅读教学中进行朗读指导还要注意以下几点：

教师适当范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。教师感情真挚地朗读课文有时比讲问要好得多，而且培养了学生的语感。但并非所有的课文，所有的课堂都需要教师范读。一定要把握好范读的时机。一般来说，距离学生生活遥远的、感情色彩深厚的课文段落适合教师范读。比如《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等类型的文章。在读这类课文时教师的语言一定要极具感染力。也就是要做到“未成曲调先有情”，教师要设计巧妙的导语，用声情并茂的描述，撞击学生的心灵，渲染课堂气氛，址。让学生得到深刻的感受。

注重朗读技巧的培养。要提高学生的朗读水平，技巧是关键。因此，在教学中要有目的的培养，朗读的技巧有很多，在小学阶段我们不强求层次过高。我们应培养的朗读技巧主要有：停顿、重音、节奏、高低起伏、语调、语速、应渗透的感情、应带上的表情等等。比如《草原》中“那里的天比别出的大……表示我的愉快”时，可从两方面着手：…一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天／比别处的天／更可爱，空气是那么清鲜，天空／是那么明朗，使我／总想高歌一曲，表示我的／愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的辽阔，让人感到特别愉快。有了这样的体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会读出作者那种对草原的热爱之情。

朗读指导也可设置多媒体背景，以便烘托气氛，为学生酝酿感情做铺垫。比如配乐朗诵。还以《飞夺泸定桥》为例，可选取琵琶古曲《十里埋伏》第八乐段“九里山大战”为课文配乐。这段音乐栩栩如生地展现了战场刀光剑影，呼号震天，铁骑纵横，万军厮杀的激战场面。那扣人心弦的旋律，恰好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，此时的朗读必使人身临其境，受到强烈的感染。再比如给诵读的段落配上适当的画面，也能收到很好的效果。

朗读指导应遵循循序渐进的原则。在朗读指导过程，一定要循序渐进，不能急于求成。也不能在一节课上训练学生全面的朗读技巧，这样容易造成任务过重而无法达到目的。应步步深入，稳步提高。

在指导朗读过程中还要考虑到学生的个性差异，同时也要尊重学生不同的心理体验。教师可设计不同层次的要求，让学生选择自己经过努力能达到的目标。

朗读的方式和方法是多种多样的，教师在阅读教学中应灵活、恰当的运用，这样才能达到最好的效果。“讲读是死的，朗读是活的。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文章的思想美、情感美，而且能唤起学生的读书热情。让学生在与作者产生共鸣的同时，达到陶冶情操的目的。愿所有的教师都能有巧妙地指导学生朗读，让学生收益匪浅，让课堂熠熠生辉!