对于教师文化的一点看法

王国平

教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。在素质教育特别是创新教育大力推行、新课程改革已经启动的今天，教师文化已赋予了更丰富、更深刻的内涵。教师是学校社会体系中的领导者，其价值观念及行为方式影响着学校文化。因而教师文化是学校文化的主体，教师文化是学校文化的核心文化，促进学校教育不断发展。

一、教师文化中的师德是学校文化建设的根本

教师代表着上一代的智慧、文化和道德，来教育下一代，责任重大。教师自身的师德和人格魅力是最重要的教育资源和课程资源。

师德是教师职业理想的翅膀。教师的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等。由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。

师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。

教师的师德潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。青少年接受知识的过程中，正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但许多研究表明，教师的作用最大。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。

二、教师文化中专业化发展对学校文化的建设至关重要

人们评价一种职业社会地位的高低重要指标是专业化水平和与现代科技联系的程度。目前，教师专业化越来越受世界各国的重视，成为世界师资建设的趋势。教师专业化的基本含义是把教师视为专业人员，使教师成为专业人员。

教师专业知识水平是影响教师教学质量高低的根本。通常，我们抓教学质量，主要是一抓教研，二抓管理。现在的教研主要是研究大纲（现在是课标），研究教材，研究教学，但研究教师自身发展不够。现在的教学管理主要是教学规范的管理、教务管理，但对教师的专业知识的发展关注和管理不够。教师发展绝不仅仅是教师个人的事情，而是直接关系到教学质量，关系到每个学生发展的切身利益的大事。误区三：抓教材，抓教学，对提高教学质量，效果最直接。实际上，这是一种功利性的绩效观，仅仅看到结果，而看不到或者找不到原因甚或根本就没有找原因的习惯，实际上是看不到发展的。教师是否能理解把握好教材，是否能上好课，最根本的原因是他是否具备一定的专业知识。

新课程对教师专业知识发展提出了新的要求。新课程改革根据整个世界的知识变化，对各学科的基本知识进行重新认定，增加了一些新的知识，知识不仅仅是知识点以及由知识点所形成的面和量，更重要的是知识点的深度即知识对于人的思维、情感、能力的发展的作用以及知识对于人的生活的作用。另外，新课程改革对教师的教育性知识提出了非常具体而迫切的要求。这种知识内容以及知识观的变化对教师的专业知识提出了更高的要求。

三、教师文化建设有助于提高学校教育质量

教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，教师的文化品味是课堂教学的生命。教师文化对课堂的影响主要有以下三个方面：

教师文化品味的不断提升，是教师实施课堂教学的前提。个人文化是个体在成长历程中所接受的教育教学总和。作为一名教师，应不为环境所局限，不为困难而折腰，学而不厌，诲人不倦，“厚积薄发，车水解杯渴”，以教师独特的文化魅力去影响学生，去教化学生。

教师文化影响着课堂教学的组织、实施和运作。 教师和学生是课堂教学的主要承担者和实践者。教师在课堂教学中扮演什么样的角色，是由教师文化素养决定的。可以说，教师的教学行为、课堂教学的人文活动，是检验教师文化的试金石。优秀的教师，易于蹲下身子，去倾听学生的心声，和学生平等交往，与学生共同发展；组织学生在情境中探索，在合作中学习，在交流体验中分享；不但注重学生整体教学，更注重对学生的分层指导；不但注重个别教育，更注重适应学生的个性，给学生留一片自主发展的空间。

教师文化制约着课程资源的开发和利用。新课标强调，每一门课程都有着深厚的文化蕴涵。如“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分”、“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”、“艺术课程是学生成长的重要养分”等。教师只有以深邃的文化眼光，解读教材的科学性和人文性，把学科知识中的价值观、审美观、思想方法和行为规范等加以提升，并置身于学生现实文化生活的大背景中，才能引起学生的情感共鸣，引发学生强烈的好奇心和求知欲，才能使学生接受学科文化的熏导，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面得到充分的发展，进而积淀为积极健康向上的学生文化。

四、教师文化的建设有利于 焕发教师的激情，这是学校文化建设的关健

构建学校文化的关键是焕发教师激情。

教师的教育激情衰退原因很多。从中国历史上看，历代对教师职业价值的认定主要停留在社会功用上。尽管社会赞美教师，但人们歌颂的只是他们对学生的爱心、默默无闻的奉献，像红烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。在这种观念下，教师职业的尊严与欢乐，主要取决于社会公众的外在承认和给予，取决于结果而不是过程本身。

同时，在我们现行的中小学教育实践中较普遍地存在着对“基础”认识狭窄化、短期化问题。不少人还认为，那些要考试的、知识性强的，如语文、数学、外语等是重要的。强调基础教育对近期的、可测量的考核、评比标准的满足。比如，把学科教学的价值定在考试成绩提高；把思想品德教育的成效对准文明评比；把体育、美育的成功归结为参赛得奖；把学校工作计划对准上级本学期要抓的中心任务；把教育质量等同于升学率等。在这个过程中教师也渐渐丧失了积极性。

功利、物质的刺激可以焕发教师一时的积极性，但不是永久的，这只是第一层面的唤醒。关键是要在第二层面上，即唤醒教师内在的激情。其实，教师有较高的追求，他们关注人生价值的实现。现在企业管理讲人文，学校更要如此。让教师找到合适的价值定位，要有人文的东西去唤醒人，唤醒教师自觉地追求。

总而言之，教师文化是学校发展的动力，教师文化外显为教师行为，统一着全校教师的教育实践，是学校发展的强大动力。优秀教师文化表现为教师热爱学生，爱岗敬业，教书育人，以教师的高度、自身的人格魅力和学术魅力培养和影响着一代又一代的学生,深刻影响着学校文化的形成与发展。