让学生大脑“活”起来

罗建宏

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。德国数学家康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。

小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生敢于提出问题，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。要做到让学生敢问、想问、会问、善问，让学生大脑“活”起来，以达到培养学生创新能力的目的。

一、营造和谐氛围，使学生“敢问”

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。如我在教学“认识人民币”这一课时，从学生已有生活经验入手，让学生畅所欲言，先议议你知道关于人民币的知识，再说说你还想知道关于人民币的哪些知识。有许多学生提出：想知道人民币是谁发明的？币上的图案表示什么意思？1元等于几角？为什么要分成硬币和纸币？……这些问题有的与本节课教学毫无关系，我就针对本节课的教学目标，撷取其中的几点组织教学。只要学生提出好的问题，我就给与肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生敢于提问题。

二、创设问题情境，使学生 “想问”

新教材中编排了大量的情境图，将数学的内容，知识与技能溶入了丰富多彩、具体现实的生活场景中，激活了学生学习的积极性，在教学过程中教师要根据教学内容创设有效的问题情境，给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。让学生因趣生疑，因疑生奇，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。如在学习“小数的性质”时，我设计了2支同一种铅笔的不同标价提问：老师左手的这只铅笔是在超市买的，标价是0.5元，右手的这只铅笔是便利商店买的，标价是0.50元。如果让你们去买这种铅笔，你愿意到那家商店买呢？为什么？通过这样比较启发式提问，学生对探究小数的性质产生了好奇心，兴趣盎然，情绪逐渐达到高潮，学生的思维进入了最佳状态。

又如，在教学完“能被2、5整除的数”后，教学“能被3整除的数”的特征时，教师可设置这样的一个情境：任意给我一个数，我能很快判断出能否被3整除，然后，学生由于受上节课思维定势的影响，会认为个位是3、6、9的数能被3整除，他们也能做到。可通过师生比赛、验证，使他们发现，他们的想法是错误的。这时，他们的心中就会产生疑问：为什么老师能很快并且正确地判断，我们怎么就不行呢？他们迫切地想知道结果。这样，学生就会产生强烈的探究欲望，从而产生巨大的学习动力。

三、培养质疑能力，使学生“会问”

古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始。显然，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现提出问题的能力存在极重要的意义。如，在教学“积的变化规律”时，我在黑板上呈现24×13=312 48×13=624 96×13=1248一组算式，学生观察后马上产生质疑提出“能不能用其他简便的方法计算呢?”之后的整节课就从学生的这句质疑的问题展开。不难看出，没有质疑很难激起求知欲；没人质疑，就感觉不到问题的存在。学生也就不会深入地思考，那么学习也就是表层和形式。

又比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们对照万年历，小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上。由此说来，教学中教师要千方百计地从小的具体的问题引导学生，把问题看作是学习的动力，是贯穿学习过程中的主线；把学习过程看成是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之使学生学会提出问题。

四、留足思考时间，使学生“善问”

“善问”是培养学生提问能力的目的，“敢问”“想问” “会问”只是为达到“善问”这一目的的必经之路。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。如，在二上“分桃子”一课时，习题中出现把12条鱼平均分给4只小猫，怎么分？教师启发学生问：“为什么要说平均？可以不要这两个字吗？”这一关键处设问，让学生明白，平均分其实就是每份要分得一样多，从而揭示了这一概念的实质。

其次，要使学生“善问”，更重要的要在课堂上留给学生充分思考探索的时间，给学生表达自己想法的机会，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。如在教学”圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出”能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。

又如二年级课外作业中有一题：有37人，每只船最多坐5人，乘8只船过河，怎样安排比较合适？以前遇到这种类型的实际问题时，不放心学生能独立探索寻求答案，而是教师引导学生完成，局限了学生的思维，使学生处于被动地位，扼杀了学习积极性。在新课程，新理念的指导下，这道题我这样处理：老师给学生充分的空间与时间，在小组内展开讨论。

各小组代表发言记录片段如下：

方法一：

生1：8只船，前7只船坐5人，最后1只船坐2人。

师：你们是怎么考虑的？

生2：我来补充，因为每只船都坐5人，8只船就会坐40人，但题上只告诉我们总人数是37人，40—37= 3人还多3人，就把最后一只去掉3人，也就是2人。

师：你说的太好了。大家认为这样安排可以吗？

方法二：

师：其它小组有不同的答案吗？

生3：我们小组认为8只船，每只船可以坐4人。

生4：才坐了32人，还有5人怎么办呢？

生3：剩下的5人让他们做在最后一只船上。

师：同学们觉得这样:安排行吗？有问题吗？

全体生：没有问题。]

师：再想想。（有几名学生慢慢地举手）

生5：我认为不行。

师：为什么？说说看。

生5：太不安全了。一只小船最多只能坐5人，他却说让最后一只船坐9人，船会沉的，这样不合理。

师：你说的真好。有很多沉船事故就是由于超载造成的。

除了这个原因，你们还有其他根据一只船不能坐9人吗？

生6：图中也告诉我们不能坐9人。

师：你怎么知道？

生6：书上画着一条船坐满了才有5人。

师：对，同学门也要学会从图中找信息，根据信息来解决问题。所以我们要合理安排这5人。请同学们一起来帮助这5个人，找到合适的位置。学生情绪高涨，共同得出结论，把5个人平均分给5只小船，也就是3只船上每船坐4人，其余5只船每船坐5人。

留给学生充足的时间思考，探索，学生在民主、宽松的氛围中敢想、敢说、敢问，通过自己探索、思考，得出结论，在解决问题的过程中又不断的提出新问题，在争论的过程中解决新问题。既培养学生的“善问”能力，又培养了学生解决问题的能力，点燃了思维的火花。

在教学中要想富有成效地培养学生提问的能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢问、想问、会问、善问。解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢说，让学生的大脑“活”起来，让民主、开放、和谐课堂成为创新人才培养的主要阵地，使学生不再是被动的接受知识，而是主动地观察、思考、发现。使数学的学习成为充满灵性的创造过程，成为放飞心灵的快乐之旅，成为展示智慧的精彩场景。