浅析中学数学教学中的导入技巧
2009-02-07粟小鹏
粟小鹏
俗话说,良好的开端是成功的一半,作为课堂教学也同样需要一个好的开场白。根据对学生心理的研究,学生在上课的最初几分钟,注意力还比较分散,这时,就需要以引人入胜的开场白来吸引学生的注意力,在瞬间把学生的离散的自由思维状态引导到恰当的教学气氛中,从而获得良好的教学效果。
一、导入设计的基本要求
每节课的内容不同,导入的方式也不会一致。设计每堂课的导入都要根据教材的内容和教学目的来进行,也要遵循导入设计的基本原则。
(一)导入设计的基本原则
第一,导入设计要有利于集中学生的注意力。导入首要任务就是使学生把与教学无关的活动和想法(思维)迅速放弃,集中到新课的讲授内容上来,因此导入的选择要能起到集中注意力的作用。
第二,导入设计必须能引起学生的兴趣。既然导入要吸引学生的注意力,如果导语枯燥乏味,也不会收到应有的效果。所以导入的设计必须以调动学生的积极性为目的。
第三,导入的选择要与教学的内容一致。导入的选择不能仅仅是为了有趣,而且必须目的明确,达到自然引入新课讲解的目的。如果导入的选择与本课内容无关,就会把学生的思维引向歧途,反而分散了学生的注意力。
第四,导入新课要使学生知道将要学习的内容。导语激起了学生的好奇心,学生想知道的答案必须是本课要讲授的新知识。
(二)导入选择需要考虑的因素
导入选择在遵循上诉四个原则的前提下,还应考虑以下三个因素:
其一,要考虑学生的心理特点和教学内容。不同年龄特点的学生认知能力不同,所以在设计导言时,应充分考虑这一因素。另外设计精彩的导言,其目的是为了将教材的内容顺利的传授给学生,如果不考虑教材的内容,就会无的放矢,即使再精彩的导言也不会收到应有的效果。
其二,导入的语言要有启发性。导言不仅仅是为了有一个开场白。导言要通过浅显易懂的语言去引发学生思考深层次的问题,让学生更好的去理解教材的内容,并通过老师的引导与启发,在学生的思维过程中产生矛盾,最后经过老师讲解,将矛盾解决。
其三,导言的设计要考虑语言的艺术性。(要引人入胜,即要有趣味性。)在导入新课时也要注意运用语言的艺术性,如果采用情境导入时,应想好用什么语调才富有感染力;如果用复习导入时,语言应简洁准确;如果是启念导入,语言应发人深思。另外各种体态语言运用也要恰到好处,与语言本身密切配合,协调一致,准确地表达导言的意图。
二、导入新课的几种方法
导言的形式很多,每一种形式都有它自己的适用条件,选择导入方式时,应遵循导入的原则和要求,使导言起到自然地承转启合,调动学生积极性的目的。导言大体有以下几种形式。
(一)联想设问式导入
联想式是由某种概念而引起其他相关概念的思维形式,用这种形式引导新课,就像行云流水,自然流畅。
(二)联系实际式导入
联系实际式导入就是通过我们身边的一些自然现象和常识,引导学生去发现规律,进而揭示出新课的课题。
(三)设置悬念式导入
悬念是人们对某件事件的一种关切的心情。产生了这种心情以后,人们就会渴望得到答案。产生一种非知不可的愿望。在引入新课时,巧妙地设置悬念,则“一石激起千层浪”,可诱发学生的求知欲。
(四)新旧比较式导入
不少数学知识在内容和形式上都有类似之处,新知识的学习总是在旧知识的基础上进行的,而新知识又是旧知识的自然延续和升华,它们之间既有联系又有区别。以新旧知识类比方法导入新知,既有利于知识的掌握,又能培养和发展学生思维的广阔性。
(五)意外惊诧式导入
惊诧产生于意外,意外的事情一旦发生,往往更加引人注目,促人深思。我们如果能设计一些与学生预想的结果相反的问题,往往会引起学生的惊诧,从而产生“竟有此事”“怎么会如此”的心境,学生充满着强烈的好奇心,听讲自然会全神贯注,听课的效果也会大有提高。
(六)以反求正式导入
有时为了吸引学生,可以故设陷阱,把典型的错误作为结论提出,然后通过讲解证明这种结论或方法是错误的,并指出错误的原因。这种"欲擒故纵的"手法,不仅能激发学生的思维,而且还能避免学生再次出现此类错误,对培养学生的批判性思维也大有裨益。
(七)游戏式导入
好动是学生的一大特点,在教学生中如果能顺应学生的这种心理,把游戏引进课堂,使学生实际操作,动手动脑,自己去发现真理和解题思路,则可以使教学过程生动活泼,充分发挥学生的主动性,有利于他们在掌握知识的过程中克服困难。
(八)提问式导入
教学来源于生产实践,但数学给人的印象却是高度抽象,枯燥无味。这种表面上的抽象性和严密性,往往掩盖了本质上的趣味性和实践性,所以,数学一旦与人们的生活实际结合在一起,学生就会感到处处有数学,数学有用。因此,根据日常生产生活的实践提出问题去引发学生思考,就会使学生对数学产生兴趣。