童心 童趣 童话 童化

李玉俊　易金涛

围棋运动被誉为“智力体操”，作为高级的智力与体力竞技，对人的智力开发，意志的完善，身心的健康有大大裨益。陈毅同志曾指出：“棋类活动可以锻炼人的头脑和品德。下棋的人越多，人才就越多”。著名棋手陈祖德也曾深有感触地说：“凡文明发达的国家定会重视脑力和智慧的竞技”。围棋对少年儿童的教育功能不容置疑。然而，它又是一项非常复杂的综合性的智力游戏，如何将孩子引入围棋的殿堂，并让他们以极大的热情长期保持对围棋的兴趣，是目前全国的围棋工作者亟待解决的实际问题。我校在几年的围棋课堂教学中做了一些尝试，收到了一定的效果。我们认为，在低年级围棋教学中，一个富有童心的老师无疑是最受孩子们喜爱的。教师在围棋教学中应该和其他课程一样，也要主动贴近儿童，努力做到“四童”，即：童心、童趣、童话、童化。

在教学实践中，我们注意到从以下几个方面去做：一是把教学内容故事化、二是把教学活动游戏化、三是把围棋

规则简单化、四是将围棋学习与思想品德教育结合，简称“三化一结合”。

一、教学内容故事化

为了吸引孩子们对围棋产生浓厚兴趣，我们运用生动形象的童话故事、儿歌等形式来阐述围棋内容及规则，让孩子们在故事中快乐地学棋。孩子们喜欢听故事，特别是童话故事，因为童话故事适合幼儿想象的无意性和再造性的特点。再造想象是在别人的语言描述或图形示意等外界事物的引导下，结合过去的知识经验，对旧表象加工改造而进行的想象。由于儿童头脑中所储存的表象相当贫乏，因此儿童时期是以再造想象为主，它是儿童学习生活所必需的。童话故事描述生动，绘声绘色，人物多是象征性的，行为动作非常鲜明，情节极度夸张，这一切都深深吸引孩子，孩子的思维和想象都跟着故事内容转。因此，围棋教学可抓住这些特点，把深奥抽象的围棋知识通过夸张的情节形象生动的表现出来。比如，在介绍围棋起源的时候，我们以“尧造围棋，教子丹朱”为依据，编了这样一则故事：“传说在很久很久以前，我们国家有个国王叫尧，尧有个儿子叫丹朱。丹朱小时候非常调皮，天天和小朋友打打闹闹，不是弄伤了自己的小手，就是毁坏了别人家的东西，惹的大家都不敢和他玩。有一次，小丹朱在和小朋友玩打仗游戏的时候，老国王问丹朱：“你往东边派出2名士兵，往西边派出3名士兵，一共派出多少士兵？小丹朱想了半天，吞吞吐吐的说：大概是4个吧。”孩子们听到这里禁不住哈哈大笑，就会不由自主地说：“小丹朱真笨！”这时，讲课的老师不失时机的说：“有什么办法能让小丹朱变得聪明起来呢？”孩子们马上就会给出各种各样的答案。在肯定孩子们的做法后，接下来讲“老国王想啊，想啊……咦！老国王想出了一个很好玩、很有趣的小游戏教会了小丹朱，小丹朱呢，也非常喜欢玩这个游戏。并且通过这个游戏，小丹朱变得非常聪明了。后来，小丹朱成了一名百战百胜的大将军。”听到这里，孩子们会立刻打听小丹朱玩的是什么游戏？这么神奇！老师这时才不慌不忙的告诉学生，小丹朱玩的游戏叫——围棋！通过这种方式，激起孩子们对围棋学习的渴望，为以后的围棋教学打下了坚实的思想基础。

二、教学活动游戏化

游戏是孩子最感兴趣的活动，幼儿的游戏过程就是学习的过程。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。 孩子有强烈的表演欲，他们好奇、好玩、好胜。如果整堂课都是由老师在讲、在表演，时间长了，再生动的课孩子也会觉得乏味，失去学习的兴趣。老师讲得辛苦，孩子们听得更辛苦。而围棋本身就是一种游戏，一种模拟战争的游戏，棋盘是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队……每一堂围棋课就是一次游戏活动：教学是在讲述游戏方法，对弈是在进行游戏过程，整个围棋教学的组织就是以游戏的形式贯穿其中。孩子就是在快乐的游戏中不断体会围棋游戏带来的乐趣，感受它的魅力。

一开始教学时，我们将黑棋子喻为“黑将军”，白棋子喻为“白将军”，围棋游戏的过程就是“黑将军”与“白将军”打仗的过程。在打仗的过程中，“黑将军”与“白将军”都要通过堵住对方的“小鼻子”（围棋的气）来达到消灭对方的目的。不管对方有多少“黑将军”或“白将军”，只要把对方的所有“小鼻子”全堵住了，就可以完成“提子”任务，就算取得了这局棋的胜利。这样一讲，围棋就变成了非常简单、非常快乐和非常有趣的“堵鼻子”游戏。孩子们立刻对围棋产生浓厚的兴趣，并将这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在教学“向下打”时，老师扮演“黑将军”， 孩子们是“白将军”。“黑将军”背向黑板、面向孩子们站立，让孩子们想:用三个“白将军”来围“黑将军”，怎样围才能把“黑将军”围住？孩子们很直观的得出，从正面和左右两边围堵才能围住。孩子们堵住以后，“黑将军”大叫一声“啊”，然后闭上眼睛、垂下头“死”掉了，孩子们哈哈大笑。在他们看来，是自己开动脑筋战胜了强大的“黑将军”，这种心理上的满足感给他们带来无穷的乐趣，进一步增加了学习围棋的兴趣。也直观形象的掌握了向下打的基本方向，而且记忆深刻。教学中我们把征吃比喻成“扭羊头”；把枷吃比喻成“笼子关住小老鼠”；扑吃则是“小猫钓鱼”。又如：认识“虎口”，将题型摆出后，将它比喻为一只大老虎，张着嘴巴，准备吃小羊。都用游戏的形势呈现出来。随着游戏的进行，“双打吃”、“征吃”、“关门吃”等各种行之有效的“秘密武器”逐渐被老师指出来，能够熟练地用好的孩子就能占得先机，这些吃子方法就成了孩子们十分渴望掌握的技艺。潜移默化中，学生就能基本掌握围棋的各种吃子技巧，进而更加喜欢上这种游戏。

三、围棋规则简单化

这里所说的简单化，并不是更改规则，而是让孩子们记住最简单的规则。众所周知，围棋的规则多达30多条，而且围棋的基础知识、基本技能技术和术语名称对于儿童来说是非常枯燥、单调的。教学之初，如果单纯地、抽象地给孩子们讲解这些，一是很难让学生理解、接受，再则很容易让孩子厌倦，产生畏难情绪，知难而退，望而却步，听不懂，坐不住，就没有兴趣，学围棋就会半途而废。我们学校的孩子们初下棋时，一开始只要求他们记住两条规则：一、“鼻子”全被堵光的棋子要拿掉；二、谁占得地多谁就赢。孩子们记住了规则，很快就“噼噼啪啪”对战起来。当然，这样乱吃一气，偶尔也会遇到只用两个规则不能解决的场面，比如打劫以及终局等问题。遇到了这些问题时，我们也只是当场说一下。这样，不管什么样的孩子，都能很快上手，很快“上瘾”。同时，对于孩子们来说，十九路的棋盘也显得太大了，下一盘棋要一个小时左右，往往下不完，“分不出胜负”，很容易失去兴趣。因此，我们在教低年级孩子下棋的时候都是从九路盘开始的，下九路盘多则15分钟、少则5分钟就可以了。孩子们很快就分出胜负，在不断的经历输赢中，兴趣就很容易被激发、保持。在孩子们达到一定水平的时候，教学中再慢慢渗透更多的棋理、规则，就显得非常自然、水到渠成了。

四、将围棋学习与思想品德教育紧密结合

围棋是一项高雅的竞技运动，也是一门艺术、一种文化。下围棋讲究从大处着眼，从全局出发，忌拘泥于局部而因小失大。要注重棋的厚与薄、宽与窄、藏与露、强与弱和攻与防的关系。既要敢打敢拼，又要攻防适度；既要大气磅礴，又要精细入微。行棋争正面，处处争先，丝毫不容懈怠，积微利而成优势，戒贪心，踏实简明成胜势。劣势之时放“胜负手”，已不可为时仍要困兽犹斗。拼搏进取中，蕴含全局观念、辩证观念、效率观念、适度观点和竞争意识；在顽强的拼搏中，又能运用兵法三十六计的战略战术。

围棋饱含着竞争的智慧和人生的哲理。下围棋要懂礼貌，讲礼节，棋风要正，所谓“棋虽小道，品德最尊”就是这个意思。胜不骄，败不馁，以不争而争。下棋往往不断地给人轻敌致败、自满致败、马虎致败和一着不慎满盘皆输的教训和痛楚，培养人积极进取又谦虚谨慎的美德和儒雅的风度，这就是围棋修身养性的作用吧。古今棋人棋事，多少掌故、轶事，多少棋坛争霸的英雄传奇，可丰富知识宝库，更是思想品德教育的好教材。如中日围棋擂台赛，曾燃烧起多少人的爱国激情，曾使多少人感到为国争光的光荣。真正是寓教于乐。围棋的精神、品格对于棋手来说尤为重要，下棋的人首先要讲究弈德，在棋艺进步的同时，还要提高自身的品格与修养。因此，我们在教学时应本着教棋育人的方针，既着眼于棋艺，又着眼于意志、礼仪等因素。在提高棋艺水平的同时，也注重提高孩子的精神品位，锻炼良好的意志，养成良好的行为习惯。围棋是一种公平竞争的智力游戏，凡是不公平的因素，都是我们在教学中要摒弃的。在围棋活动中，我们注意发现孩子的点滴进步，并运用“真聪明”、“你真棒”等加以表扬；对答错问题的孩子首先鼓励，然后对他们说“还不是最好的”、“还有更好的下法”；对注意力不够集中和持久性不够的孩子则鼓励他们坚持下完一盘棋，同时也给予鼓励。有的孩子只能赢不能输，赢了就又笑又跳，输了又哭又闹，甚至把棋子扔在地上，对这样的现象，我们都及时给予孩子心理上的安慰和帮助，培养他们养成良好的棋品。棋品亦人品，良好心理素质和品质的培养，就是力图使孩子们能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下围棋对这几方面的培养有其独到之处，让孩子们在不断接受棋理的过程中潜移默化地明白一些做人的道理，对他们将来的成长有莫大的好处。

李玉俊简介

李玉俊 ，男，1962年11月出生，湖北省随州市人。本科学历，中学高级教师。1981年7月参加教育工作，1994年7月加入中国共产党，现任湖北省宜城市环翠小学、宜城市特殊教育学校支部书记、校长。

主要业绩：从事教育管理工作多年，具有较丰富的实践工作经验。工作中严格要求自己，处处以身作则，从不计较个人得失。严格按照规章制度办事，廉洁奉公，率先垂范。在各项工作中都取得了显著成绩，深受领导及广大师生的好评。

在长期的工作实践中，他注重调研，撰写了多篇论文，在国家、省、市各级刊物上发表。主持襄樊市《学习困难学生的转化策略研究》课题获襄樊市优秀成果一等奖。主持国家级课题《少儿围棋入门与快速提高》取得优异成绩。

获得襄樊市第一批“学科带头人”称号，襄樊市教育先进工作者，湖北省教育先进工作者等荣誉。