浅谈在技能教学中引入游戏闯关

龙卫平

摘要: 本文在分析和研究以学生为主体,以行动为导向的项目教学的基础上,探讨了在技能教学中引入游戏闯关的技能训练教学法(简称为游戏闯关法)的优点以及所取得的成效。

关键词:技能教学;游戏闯关

职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展,具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力,在生产、服务和管理第一线的实用型技能人才和高素质劳动者,其定位是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”,这是职业教育区别于其他教育的典型特征。“专业操作技能”是职业教育培养的核心内容,是学生能就业、好就业以及就好业的重要保证。那么,怎样培养学生的专业操作技能呢?传统的技能教学是采用以教师为主,学生为辅的灌输式教学或说教式教学,导致学生缺乏学习的积极性、主动性以及自觉性。因此,为了激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性与主动性,笔者尝试把游戏闯关引入技能训练的教学中,取得了很好的教学效果。

一、引入游戏闯关的原因

(一)游戏的魅力。

笔者通过多年对游戏的观察和研究,认识到游戏具有以下几个特点:一是符合学生的需要;二是注意到学生的情感和情绪;三是能激励学生挑战的欲望;四是可以亲身参与并亲自操作;五是能够令学生获得成功体验和快乐享受。

(二)专业技能课的特点。

1. 教学过程符合游戏亲自参与并操作的特点。

专业技能课是指在专业教师的指导下,学生运用已有的专业知识和经验,通过智力动作和肢体动作的训练而获得专业技能的一门课程。专业技能课的教学以学生的亲自动手操作为主,以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力以及综合职业能力为目的的教学。学生必须亲自参与并操作,自我完成工作任务(教学项目)才能获取的专业技能。因此,“亲自参与并操作”的特点非常符合“游戏闯关”自身特点。

2. 教学内容符合设置不同层次游戏难关的特点。

专业技能课的教学内容主要是对应工种所需的行动能力、专业操作能力以及职业品质等。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的以及综合的职业技术能力,它有高低之分。这些专业技能有许多能激发学生兴趣的疑问,有许多值得学生亲自动手参与探究的工作,有许多激励学生挑战的主题。这些有趣的疑问、探究的工作以及挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏难关。

(三)学生的心理特点。

职业学校的学生年龄大概在14～18岁之间,这个年龄段学生的心理有三大特点:

1. 好表现。

大多数中职生的初中学习成绩不太好,很少有成功的体验以及得到教师的表扬,所以他们渴望得到他人认同、鼓励和表扬。游戏闯关法的教学中,学生每闯过一关,都能体验到成功的喜悦,感受到学习的进步,得到老师和同学的肯定,这无形中激发了他们的表现欲。

2. 好奇、好斗、好胜。

这段年龄的中职生对事物既新鲜好奇又好斗好胜;他们有出生牛犊不怕虎的冲劲以及凡事不肯输、不服输的韧劲。游戏闯关法的教学,正好利用好学生这个心理特点,激发学生的挑战欲望,从而挖掘学生的潜能,达到事半功倍的教学效果。

3.形象思维能力较强,逻辑思维能力较弱。

加德纳的多元智力理论告诉我们,人类的智能是多元的,但个体所具有的智能类型大致分为两大类: 一类是抽象性思维智能,另一类是形象性思维智能。中职生大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类中职生,必须采用以行动为导向的实践教学,在教学中重点强调“会不会做” “怎样做”和“怎样做更好”,强调操作方法或技巧,而不能像普通基础教学那样强调“是什么”和“为什么”。游戏闯关法的教学实际上是一种“技术化的项目教学”,是一个以动手操作为主的教学,正好符合形象思维能力较强的职中学生的认知心理顺序。

二、游戏闯关教学的优点

(一)改变学生的学习状态,变苦学为乐学。

中职生的学习态度和学习积极性、主动性以及自觉性等方面与普通高中生相比,存在很大的差距。他们认为读书是一件苦差事,对纯理论性、知识性以及识记性的教学缺乏应有的动力和兴趣。因此,要改变中职生“读书苦”的念头,必须要改变传统的教学方法,让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关的技能训练教学法实际上就是“玩中学,学中玩”。“玩中学”是指学生在玩闯关游戏中学到某专业技能操作方法、技巧和素养,也就是把学习内容融入闯关游戏中,学生通过挑战游戏任务,完成技能学习。同样,“学中玩”是指学生在学习某专业操作技能时也在玩一种闯关游戏,也就是把闯关游戏融入技能学习内容中,使学生在学习过程中同时也在玩(游戏)。例如车工技能课,笔者把车工技能按难易程度和水平高低设计到工兵、班长、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长以及司令等级别中,学生从工兵级做起,依次上升,直到司令级。这样,学生在学车工技能时又在玩闯关(升级)游戏,在玩闯关(升级)游戏时又在学车工技能。因此,这种充满刺激、充满挑战的闯关游戏教学,能够激发学生的学习兴趣,这亦是教育所追求的最高境界——快乐学习。

(二)激发学生的学习动力。

在游戏闯关法的教学中,每个游戏难关即工作任务(教学项目)结束的时候,教师必须及时在成绩表(如图)公布全班学生闯关的情况,谁闯关成功,谁就升“官”;谁闯关不成功,谁就没“官”升等。面对闯关成绩表,排位靠前的学生因升“官”而有成就感和满足感,激发了他们永攀高峰的学习动力;排位靠后的学生因“落后”而有一种必须赶上的紧迫感和压力感;同时,为了激励落后的学生不断追赶,教师还规定如果级位低于某一级别,将不能参加考证,这激发了他们继续挑战、尽快赶上的动力。

(三)体现“学生为本”的教学理念。

游戏闯关法的教学实际上是以学生为中心,以行动为导向,以游戏难关(工作任务)为引领的一种项目教学。它更多地尊重学生主体,鼓励学生主动参与挑战,使他们从“被动完成任务”转变为“主动地创造性完成任务”。游戏闯关法不同于一般的项目教学。游戏闯关法的项目教学,项目与项目之间环环相扣,步步为营,在游戏闯关的刺激下,学生改变了自身的学习态度,他们过完一座难关又想过另一座难关,为早一点达到更高的级位而主动争取训练,当遇到闯不过去的难关时会绞尽脑汁想办法,比如查书本、找资料、观察已过关的同学、咨询教师、请教同学等。通过这些训练,他们很快形成了一个相互学习、共同探讨以及相互帮助的学习氛围。因此,这种教学方法能够令学生从原来的被动接受者转变为学习活动的主人,成为知识的主动探求者;教师从原来的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者以及协调者。

(四)符合专业技能接受原则。

游戏闯关法的教学是把教学的有关知识和技能,按由浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置在游戏难关即工作任务(教学项目)中。教师在设计和编排游戏难关时,要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力。其中,特别要注重学生的接受能力,结合学生自身的特点,尽可能地设计出丰富多彩的、趣味性强的、学生能接受的难关。

(五)有利于发挥团队的互助作用。

在游戏闯关法的教学中,学生既是个体,又是组员;既要自己不断闯关,又要注意本组闯关的成绩;因为全班学生都分到五个组里,组与组之间相互竞争,所以,在适当时候学生要尽力帮助和教会本组落后的同学。为了激励排位高的学生帮带好落后的学生,还特别规定凡是帮带落后的同学过一关,可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。因此,这种教学方法有利于发挥团队的互助作用。

三、游戏闯关教学的成效与展望

从2006年开始,我校在专业技能训练课中引入游戏闯关,取得显著的教学效果:学生的一次性考证通过率比以前高了,考证成绩比以前好了,解决问题的能力比以前强了,学生的学习兴趣比以前浓了,学生的爱挑战爱拼搏的气氛比以前好了,学生技能竞赛的成绩比以前好了。我校学生在2008年第十届中山市中专、技校以及职中奥林匹克技能竞赛中,荣获八个项目中四个团体冠军,列全市第一。

游戏闯关的技能训练教学是一项刚刚开始研究的改革教学,其经验还有待于在实践中不断积累和完善,但从目前教学效果来看,已取得了很大的成功。因此,在职业学校的专业技能训练教学中引入游戏闯关教学,是企业尚未完全和主动融入到职业教育之前,合理利用学校现有的实操设备和资源,提高学生专业技能水平的一种值得深究和推广的教学方法与思路。

(作者单位:中山市黄圃理工学校)

责任编辑朱守锂