高等职业院校应用文写作教学六七法

林升乐

【摘 要】利用全班讨论、师生问答、个体模拟、分组仿写、课外阅读、精雕投稿、学用合一等教学方法,能显著增强高职院校学生应用文写作能力。

【关键词】高职院校 应用文写作 教学方法

【中途分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)11-0-01

教育部职教司对高等职业院校语文教学的总体战略之一:侧重训练学生写作能力,尤其是应用文写作能力。这一决策的英明之处,在于它有利于培养高素质技能型专门人才,有利于毕业生“零距离”上岗和“对接”企业文化。因此,不少高等职业院校明智地开设了应用文写作课程。但由于该课程教学内容枯燥乏味,课时极度偏少(一般为40课时以下),致使教学难度大,教学效果差。为了走出困境,我们欲从教学方法角度去寻觅一条路径。通过几年尝试和艰苦探索,初步掌握了六、七种教学方法,专此抛出,意在“引玉”。

1 全班讨论法

全班讨论法,即对那些难度较大、观点难于吃透、措辞难于把握、一人难于下笔的应用文,采取全班讨论的一种教学方法。如:《计划》、《总结》、《规章制度》、《经济合同分析》、《招标书、投标书》、《解说词》等,宜用此法。这些文体,可将学生每3～5人分为一组,针对教师黑板上写的问题,看书后进行小组讨论,弄清理论。个别尤其难的问题,还可从每小组中选派一人再在全班讨论中发言。此法,可激发学生写作情趣,加深学生文体印象,培养全面思维能力和稳定表达能力,吸收别人合理观点,弃掷自己片面观点,为动笔扫除拦路虎。

2 师生问答法

师生问答法,即对那些理论难度不很大,但在实际写作时又易在内容或格式中出问题的应用文,经过教师的口头提问和学生口头回答,发现其中不足之处而施教的一种方法。如:《应用文概说》、《专用书信》、《诉状》等,宜用此法。这些文体,针对学生易出错的方面发问,学生答后,再通过教师述评纠错更误。这种方法很灵验,能把学生过去习惯性的写作错误矫正过来,且能收到深刻的记忆效果,使学生短时间把握而终身难于再错。

3 个体模拟法

个体模拟法,即对那些很重要,但学生还从未接触过,而专业知识占的比重较大,要求知识面较宽,只有待毕业前实习或毕业后参加工作才有可能真正掌握的这类文体,只好通过学生单个模拟写作的一种教学方法。如:《合同》、《欢迎词、欢送词、祝词》、《开幕词、闭幕词》等,宜用此法。个体模拟写作,可培养学生自学能力,独立分析问题和解决问题的能力,有效地拓展学生知识的信息量。通过模拟,加深印象,培养学生模仿能力,使学生带着目的和问题去实习和工作,能引起学生的“有意注意”,最后真正把握住这种文体写作。

4 分组访写法

分组访写法,即把学生分成组,通过调查访问而多人合写的一种教学方法。如:《调查报告》就宜用此法。教学中,教师可将学生中的上、中、下进行搭配分组,常常5～7人一组,由他们自己选出组长,带着调查采访的课题,提前拟好调查采访提纲,就近深入行业、企业进行集体调查采访,之后,根据所得素材进行集体讨论,从立意、选材到写作、修改,都共同参与,但由一人执笔。这种方法,有助于培养学生集体观念,拓展思维领域,并烛照过去独自一人写作中的不足之处。

5 课外阅读法

课外阅读法,即教师开出具体书单,使学生走出课堂,根据教师的阅读要求,进行针对性阅读,以掌握这类文体的写作要领的一种教学方法。这种方法,宜用于写作难度不大,理解上困难也不多,而平时在报刊杂志上、网络上、生活中又易于读到的文体,如:《商品广告》、《商品说明》、《工程前期文书》、《催款书》、《遗嘱》、《股票》等。这种教学方法常常教师费力不大而学生收效不小,能充分调动学生的主观能动性,培养学生的阅读能力,充实学生的知识涵量,创设学生进行比较学习的氛围,尤其是节省了教学时间,妥善解决了应用文教学任务重而课时少的矛盾。

6 精雕投稿法

精雕投稿法,即通过教师的理论讲授、方法指导,选定某个有新意的课题,使学生独立写作,认真推敲,反复修改,精心雕琢,教师指正,然后向报刊杂志投稿的一种教学方法。如:《经济论文》、《科技论文》、《毕业论文》、《对联》等,宜用此法。精雕投稿法可培养学生独立思考、独立研究课题和继承创新的科学习惯,为人才的早熟打下良好的基础,为行业、企业栽培一批锐意进取的学术人才提供苗圃。使用此法,常常是:优等生投稿得中,真能出成果;中等生受到激励,写出具有可读性的文章;差等生面临挑战,迫于压力,写出出人意料的文章。这种方法能使学生比平时写出的文章高一个台阶,能引起学生学习行为和写作行为的潜能变化,从而进入最佳学习状态。

7 学用合一法

学用合一法,即学生在读期间,对那些在学习、生活、工作中需要应用的文体,要求一边学习一边使用的一种教学方法。如:《条据》、《讲演稿》、《读书笔记》、《平常书信》、《实验报告》、《实习报告》、《社团启事》、《社团简报》、《自荐书》等,宜用此法。这种教学方法能使学与用合一,在学中用,又在用中学,切身体味应用文的有用性和社会性,增强对应用文重要性的认识;增强学习、使用应用文的自觉性和有效性。

实践告诉我们,运用以上这些教学方法,可把应用文写作教得活些、有意味些、有价值取向些,使学生在单位时间内,感知教师输出的信息有效量要大些、有效质要高些。