论“三成教育”下的大学班级建设

王 峰

【摘 要】随着高校育人机制改革的逐步深入,以“成人、成才、成功”为主体的“三成教育”理念对大学生教育起到了深远的影响。本文探讨 “三成教育”理念与日常管理体制相结合,大学班级建设如何更好的贯彻“三成”教育思想,并从构建思想基础、科学地制度、人性化管理等方面阐述如何加强大学班级建设。

【关键词】三成教育 大学 班级建设

【中途分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2009)11-0-01

高等教育的根本目的是让大学生具备成功者的素质,步入社会后成就一番事业,做一个成功的人。以“成人、成才、成功”为主要内容的“三成教育”就是这种教育要求的集中体现。“成人、成才、成功”是与人一生密切相关的三个方面,其中成人是根本,成才是关键,成功是目标,三者间又相互交织,相互依存[1]。

然而,教育理论是需要和日常管理体系相结合才能更好的显现其教育力量。目前我国高校的管理体系一般为“高校-院系-辅导员-班级”的层级式管理结构,学校管理者与学生之间保持一种自上而下的单向作用关系[2]。班级不但是教学管理和学生管理的最基本单元,还是学生工作与教学工作的最终交汇落脚点。中共中央国务院也在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文件)中提出:班级是大学生的基本组织形式,是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。

1 大学班级是实施“三成教育”的最好平台和载体

1.1 建设积极向上的班风有利于“成人”教育

“成人”教育,就是教育学生学会做人、做好人。良好的班风具有感召力,可以发挥集体教育的优势潜移默化的影响学生。在民主、平等、进步的班风影响下,学生的个性得到张扬、身心得到全面发展,健康人格得以培养,进而有利于学生从国家的需要,时代的要求和个人的实际出发,做一名合格的社会主义的建设者。

1.2 建设团结进步的学风有利于“成才”教育

成才教育,就是要学生学会学习,学习好。新世纪提倡的是知识、技能、创新、协作等素质高度统一的人才,而这些素质要求学生需要生活在学习型的组织里才能得到锻炼。而有着良好学风的班级就是学习型的组织,它能够提供自主、合作、探究的学习氛围,营造互动合作和双赢的学习环境,从而促进班级成员学习能力的全面提高。

1.3 具有良好管理模式的班级是学生锻炼“成功”素质的平台

高校培养的是否是人才需要经过社会的“大浪淘沙”才能最后定论,但是成功者必备的素质却是需要在大学里及早锻炼的。学生们在自我服务,自我管理,自我教育的思想引导下,积极参与到班级服务和管理中来,他们将会变得的组织能力强,能言善辩,人际关系和谐,进而综合素质得以全面发展。

2 创新管理模式加强大学生班级建设

班级建设在促进“三成”教育方面具有不可替代的重要作用。那么如何加强“三成”教育下大学班级建设呢?

2.1 用“三成”教育夯实班级建设的精神基础

现今,“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”[3],这与班级成员缺乏共同精神基础直接关联。以“成人,成才,成功”为主体的“三成教育”可以按其教育式样塑造班级成员的价值观念,成为班级全体成员对自己未来有着共同的“愿景”,即使班级组织不复存在时,“成人、成才、成功”依然能够成为凝聚每一位班级成员内心的精神纽带[4]。此时,我们学生工作者要做的就只是“授之以渔”了。

2.2 多元化的组织建设保障人性化管理

随着社会民主的发展,“参与意识”、“竞争意识”逐渐为当代大学生所推崇,多元化的班级组织建设能最大限度的调动学生的积极性和创造性。我们学生工作者除了要做好学生干部的选拔、培训、考核等工作外,应该设立建党积极分子小组,学习研讨小组,民主监督小组等组织机构,为学生骨干搭建参与班级建设的平台,最大程度的发挥他们的力量,并通过他们以点带面,唤起全部班级成员建设班级的热情。

2.3 采用“共性管理模式”,约束学生的“不良个性”

毛泽东在《矛盾论》曾指出:“个性受共性的制约”。运用到班级建设中,即采用“共性管理模式”规范和约束学生的“不良个性”。通过实施大学生党员示范制建设,学习型寝室的建设,努力促成目标明确、民主氛围浓厚的班级共性,让学生在“比、学、赶、帮、超”的良好氛围争相进步。同时,需要关注“有益个性”的发展,根据学生性格的不同,采取不同的教育方式;根据学生能力的不同,分配的其适合的工作。“有益个性”的发展既可弥补共性的缺憾,也可展示个性优势,促进个性发展。最终在班级中形成“共性兼容个性,尊重个性,个性的进步又推动班级共性的发展”的良性循环。

2.4 注重班级建设的开放性,多给学生一些“社会实践学分”

当今世界是一个开放的世界,学校的教育也应该是开放的教育。大学班级建设应该更加注重加强对学生职业规划教育,礼仪教育,诚信教育,社会交往教育,让学生变得“博学、多能”,以达到未来社会的人才标准,而这样的大学生才是高校培养的“成功型”人才。

2.5 运用辩证的哲学观点对待班级管理

面对价值取向多元化的大学生们,学会运用辩证的哲学观点对待班级管理是必要的,也是切实可行的。我认为要着重做好“四个辩证的结合”:依法治班与以情治班的双管齐下 ,严格惩处与思想教育的互补统一,主导教育与自我管理的两相结合,服务者与管理者的角色转换。在辨证和统一中实现班级自主管理和运行,来实现对于班级事务的间接管理;同时,发挥“系统思考”的功能,不断评价和适度的调整班级的运行,将累积的经验、体验、感悟等进行系统梳理形成知识,从而以新角色成为班级自主建设的支持性力量。

尽管大学班级建设面临着生源分化愈趋明显,个性化发展要求愈趋突出,就业压力愈趋增大等诸多不利状况,又受学分制教学条件下学资源的相对分散的实际制约[5]。但我们更应该顺应时代的需要,围绕服务学生的“成人、成才、成功”这个主题,创新工作思路,积极探索新形势下大学生教育和管理的新途径、新办法,努力体现时代性,把握规律性,富于创造性,增强实效性[6]。

参考文献

[1] 许亚飞,王顺克,臧小林,成才·成人·成功[M].重庆:西南交通大学出版社.2004.

[2] 中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].中国教育报,2004-10-15.

[3] 彼得·圣吉第五项修炼学习型组织的艺术与实务[M]上海:上海三联书店,2003.

[4] 杨振斌,冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 赵雁,龚元圣,陈贤,和立青,杨荣萍.高校教育研究[J].2008(6).

[6] 方展画.高等教育学[M].浙江:浙江大学出版社,2000.