浅谈绿色课堂教学

李智民

摘要:实施“绿色化”教学的关键是在课堂上解决好“你、我”的关系。尊重学生的探索权,不去剥夺他们发现潜能的权利,分享他们由探索而产生的愉悦与兴奋。“尊重”教育指导下的绿色课堂不仅仅要启动学生的思维,还要一改过去课堂教学中“我想要你知道什么”和“你应该怎样知道”的传统教法,突出和强调“学生喜欢什么”和“学生想知道什么”。绿色课堂教学归根结底是教师个性的张扬。学生喜欢领略课本知识以外那更加宽广的世界。这就需要课堂教学至少应具备三个要素,一是讲授的知识内容要有新鲜感;二是讲课形式要有独特之处;三是老师要有亲和力。

关键词:认识学生 “尊重”教育 走教学特色化道路

绿色是充满生机的色彩,“绿色化”教学即师生在教与学的过程中,处于相互促进、和谐发展的状态。实施“绿色化”教学的关键是在课堂上解决好“你、我”的关系。

一、你——认知学生

课堂充满绿色是要在教学的各个角度、各个环节让学生知道自己是学习的主体。它最微妙的地方是在实施过程中讲究一个“虚”字,即:教学手段虚化,不去手把手帮助学生完成任何事,而是教给思路,帮助他们提高对知识的理解和判断的能力;尊重学生的探索权,不去剥夺他们发现潜能的权利,分享他们由探索而产生的愉悦与兴奋。“认知学生”会使课堂充满生机勃勃的绿色。

“尊重”教育指导下的绿色课堂不仅仅要启动学生的思维,还要一改过去课堂教学中“我想要你知道什么”和“你应该怎样知道”的传统教法,突出和强调“学生喜欢什么”和“学生想知道什么”。

绿色课堂教学仅仅使“绝大多数”的学生爱上你的课是远远不够的,开发学习上“弱势群体”的潜能,引导有不良学习习惯的学生加入到绿色课堂教学中来是需要有耐心、决心和恒心的。教师要善于对待,使那些在学习上、纪律上都表现不好的学生一步步走近自己。这就需要大量的课外时间做情感上的补充。当教师终于赢得了这类学生的理解与信任时,他们面对教育的反感情绪不仅会被克服,还会让位于一种真情的体验,把老师看作是一个可以信赖的人。

二、我——教学状态

教师要走教学特色化道路,以自己的特色教育赢得学生。绿色课堂教学归根结底是教师个性的张扬。学生喜欢领略课本知识以外那更加宽广的世界。这就需要课堂教学至少应具备三个要素,一是讲授的知识内容要有新鲜感;二是讲课形式要有独特之处;三是老师要有亲和力。

我在上课时,总是走下三尺讲台,走到学生们中间。三尺讲台虽只有一步之高,但我迈下去这一步,就意味着我成了学生中的一员,意味着我把自己当成了学生的朋友。走下三尺讲台,自然而然拉近了我和学生的距离,增强了老师的亲和力。

此外,教学成功的关键无疑是内容,只有教学的内容是正确的、科学的,才能够抓住人,使人爱听、愿学。然而对教学的艺术亦不可小视,它可以增强正确的教学内容和吸引力,有利于人们更好地接受和掌握内容。教学要获得成功,就要尽量做到使教学内容与教学艺术的统一。

施教过程是教师通过恰当的方式让学生掌握教学内容的过程,这涉及内容和形式两个方面。

就施教内容而言,一是科学性。定理、定义、原理、原则应经得起检验和推敲,决不能将不可靠的东西拿出来给学生。二是全面性。某些道理、知识,就某一侧面讲是正确的,但若放到整体的环境中,就会显出偏颇,只有全面的处理,才能获得真正的科学性。三是开放性。孤陋寡闻,置学术进展于不顾,亦不能喧宾夺主,作离开基本内容的渲染。

为了做到教学内容科学、全面、开放,教师应对教学内容有精到的了解,保持不断补充知识、更新知识的势头,绝不能吃老本、炒冷饭。

对专业知识可能涉及的其他知识内容,也要尽可能积累,而不能茫然无知。对一些常识性的内容不可小视。

就施教形式而言,一是要得体。讲授知识并不是单纯传授知识,它还包括观察问题的基本立足点的确定、根本方法的获取、世界观的确立以及道德品行的陶冶,等等。相对这样的内容,施教形式必须视内容的不同和学生的差异而适时变换。不能不讲,也不能只用一种形式讲,更不能只有言传而没有身教。只有从实际出发,采取得体的形式才会有好的效果。二是要多样化。包括课程讲授及其他教学环节的多样性,更要包括利用各种现代化工具对教学形式的创新。内容决定形式,形式反过来也作用于内容。恰当的施教形式会极大地促进学生对知识的掌握和接受。

实践证明,“尊重”教育指导下的绿色课堂教学使我的工作更充实、视野更开阔、生活更丰富。“尊重”教育帮助我们挖掘自身的潜能,为孩子创建一个理想、公正、真诚、高尚的教育境界。