新课改下如何培养学生的阅读能力

张金玲

语文阅读教学是对学生进行阅读训练的实践活动,是提高语文综合能力的重要保证。训练阅读技巧,培养阅读能力,是阅读教学的根本任务。激发阅读兴趣、指点自读门径、培养良好的阅读习惯,都是阅读能力的有机组成部分。新课改下如何培养学生的阅读能力呢?

1 激发阅读兴趣,提高阅读能力

1.1 教师应注意增强阅读教学的目的性、思辩性,激发并指导学生的阅读动机

实际教学中,教师应带领学生思索每篇教材的内容在整个语文知识体系中的成分、地位、内在联系等问题,并联系实际认识其真正价值,让学生把对阅读的直接兴趣转化为自觉兴趣,从而获得长期的、稳定的学习效果。杜绝盲目的阅读兴趣,严格定向培养,做到健康发展,"使学生的兴趣产生于严肃的思想,而不是产生于一些与事无益的事物"。

1.2 课内阅读与课外阅读相结合,扩大学生的知识视野,以培养学生的阅读兴趣

获得某一领域的知识和经验,是使人们对这一领域知识的学习产生兴趣的基本条件。因此,应本着"立足课内,带动课外;课内教方法,课外搞扩大"的原则,激发学生的阅读兴趣。具体做法是:首先使课内激发的兴趣在课外得到延伸,做到学一知三。比如,学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》,就介绍学生去读《朝花夕拾》中的其他作品。由于学生有了课内学习的基础,他们再读鲁迅其他作品时就比较容易感兴趣,从而收到良好的效果。其次是教师要及时推荐新作品,介绍新知识,使那些既有强烈时代色彩又有一定艺术性的作品,紧紧地吸引住学生,以增强学生的阅读能力。第三,在做好课堂阅读教学的基础上,引导学生去阅读作品的全部。如学了《范进中举》后,便指导学生读吴敬梓的《儒林外史》;学了《出师表》、《隆中对》,则引导学生阅读《三国演义》,以收到抛砖引玉之功效,从而开阔学生的视野,丰富他们的知识。

2 指点自读门径,培养学生自主学习能力

2.1 指点自读门径,启发、引导学生自读

要学生自读就要教给学生自己读书的方法,具体做法是因人而宜,分类指导。中学课本中所涉及的文体主要有记叙文、议论文和说明文,从每一种文体中选取有代表性的文章作指导示范。例如记叙文,可从以下几点指导:第一步,结合"阅读提示"让学生初读课文的指点目的是从整体上感知课文,了解基本意思,即粗知课文。第二步,查阅自读。指点学生利用工具书,查明课文中生字词的音、形、义,结合课文语境理解其具体含义,然后记录下来。第三步,质疑自读。这是整个自读阶段的中心环节,也是关键环节。在这一环节中,学生会发现很多疑难问题,如作者作品,文章体裁,题目的结构、含义,课文的中心线索、层次结构、主题思想、写作方法等。教师可指点学生通过交流探讨的方法,来质疑、辨疑、解疑、答疑,使学生对课文有深入而准确的理解和把握。第四步,由此及彼,拓展自读。在自读课内文章的基础上,把它同以前学过的同类文章联系起来,进行比较阅读。"比较是一切理解和思想的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的"。有比较才有鉴别。学生通过比较阅读,可以更直观地理解作者立意的深远,理解全文。让学生学会比较,就等于把一把分析、欣赏的钥匙交给了学生,可以培养学生明辨是非、敢于质疑、大胆评论的良好习惯和创造性思维能力。

2.2 开展和强化自读训练,让学生真正学会读

要提高学生的自读能力,必须做到因人而宜,分类训练,使每个学生的自读能力都得到最大程度的提高。可根据学生的实际情况采用不同的方法。如:分层法,即根据学生程度高低的不同,设定不同的训练目标。以点带面法,即挑选阅读水平高、基础比较好的学生做"小先生",由"小先生"指导基础较差的学生,帮助、带动他们共同提高阅读水平。实践证明,在指导自读中充分发挥"小先生"的作用,有着不可估量的效果。限时限量训练法,即要求学生在指定的时间内完成指定的任务。通过对学生自读的指点、训练、培养,学生的自读能力定会有较大幅度的提高,从而使每个学生都能打下较扎实的自读基本功。

3 培养良好的阅读习惯,实现读写一体化

阅读、写作一体化,以写作促进阅读,是对原来的教学思路和模式的一种挑战。传统的讲读课教学顺序是线性的,即简介作者、解题、识字、解词、划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析写作特点。这种教法,看似章法严谨、顺理成章,实则是对有机体的机械切割,忽略了课文的内在规律。教师操作简单、容易,学生接受的效果则是只见树木、不见森林,从而导致了学生除了认识几个生字、生词外,其他收获甚是了了。这正是造成讲读课读写两张皮的原因所在,正所谓"文章是人家的,作文是自己的"。

新课改对阅读教学提出了更高的要求,为了改变传统的教学方法,激发学生兴趣。在讲读课教学中,我特别注重了学生对课文的观察、理解和体会,尤其强调"创作",将重心由"教"转向了"学",再由"学"转向"用"。把课文当做学生学习和训练的例文,从而用写作促进了阅读学习。具体做法是将课文教学的内容全部纳入写作技法的大背景中进行把握。如在讲《我的叔叔于勒》一文时,先举出现在社会上某些狂热追逐金钱、六亲不认的现象,就亲情和金钱谁轻谁重,请学生结合身边的事谈自己的感受。大家各抒己见,畅所欲言,学习情绪一下子被调动了起来,最后得出了"情义无价"的共识。而后,指导学生运用同样素材、同样主题,写作一文,由此激发了学生对课文内容的进一步理解与运用,最终实现了"学以致用"的教学目的,从而使学生的主体作用得到了充分发挥。正是阅读、写作的一体化,拓宽了讲读课教学的新思路,促进了素质教育的良好实践。

收稿日期:2009-10-23