利用普特幼儿园正常幼儿优势对障碍幼儿进行分合教育研究

练 宏

我园自98年开始建立一种学前特殊教育的新形式,即普特融合性质的幼儿园。在原有"学前一体化教育"研究的基础上,对障碍幼儿的教育既要遵循教育的一般原理,又要针对障碍幼儿的特点研究适合他们的教育。"分合教育"正是在过去我们在诸多研究基础上提出的一种新的研究课题,我们将利用普特融合幼儿园正常幼儿对障碍幼儿进行分合教育研究,积极开发可利用的普特幼儿园的资源优势(环境资源、教育资源、师生资源)加强对障碍幼儿的教育;"分合教育"的核心就是尽可能利用普特融合幼儿园的资源,为每一个障碍幼儿提供适合其发展的最大空间,为其接受下一阶段的教育打下较好的基础,更有利于障碍幼儿融入主流社会。相对而言,系统地将有障碍和无障碍的正常幼儿融合到"分合教育"项目中的做法却是较新的创举。

1 分合教育中融合的益处

1.1 带给障碍幼儿的好处

在对早期融合教育环境中障碍幼儿在社会能力和社会化游戏领域内取得了

显著的进步,在其他发展领域也取得了相似的结果。提供了直接向其他幼儿学习的机会。显然有些技能更容易向其他幼儿学习而学会;

1.11 伙伴学习法:

由普通班幼儿与障碍儿童组成伙伴,共同来完成一个活动任务,普通幼儿可

以用正确行为示范给障碍儿童看,普通幼儿与障碍儿童共同摸索正确任务行为,如:普通幼儿与脑瘫幼儿共同摸索行走方法,脑瘫幼儿可以沿着教室的墙壁侧身双手交替,两脚侧身移动行走。严重脑瘫的茜茜,以前脱离成人帮助就不能行走,在伙伴学习中,她与普通幼儿探索出了很好的行走方法,现在她能独立借助替代物自己上厕所、独立在走廊上行走。以前茜茜总叹气,没有好朋友,在"伙伴学习法"她中开朗了,手脚比以前灵活多了,会自己洗手,擦毛巾,感到与同伴在一起的快乐。

弱智幼儿与普通幼儿结成伙伴一起游戏,使弱智幼儿从听指令模仿普通幼儿

的动作,到能独立完成任务。创设一些生活游戏化情景,为娃娃打扮-梳辫子、夹夹子、串项链,提供小衣服(拉拉链、扣纽扣、穿衣服),普通幼儿用语言暗示弱智幼儿,指令要简明具体,从易到难,让障碍儿童能听懂简单的指令并在普通幼儿引导下完成任务。例:弱智幼儿铭铭以前不会数数,不认识数字,普通幼儿对铭铭说:"铭铭我们来玩夹豆豆,在这里夹三粒豆",铭铭就会在普通幼儿的帮助下用手数一数,用嘴发一发音,普通幼儿及时表扬他。伙伴学习使铭铭会灵活使用筷子并认识数字1-6,从无语言到会发许多双音"哥哥、弟弟、妈妈"等,他的任务意识和配合能力大大提高,进步很明显。

教师提供一定的内容和材料,普通班幼儿按自己的意愿担任一定的表演角

色,同时普通幼儿与自闭症幼儿结成伙伴,让自闭症幼儿模仿普通幼儿动作行为,学会使用生活用具并获得内心情感体验。如:"喂娃娃吃饭",材料提供层次性较强,有"躺着的"娃娃、有"抱着的"娃娃、"站着的"娃娃,普通幼儿与自闭症幼儿同时扮演"妈妈",尝试用筷子与调羹喂娃娃吃饭,通过游戏,自闭症幼儿学习普通幼儿的正确动作,同时体验了游戏的快乐。自闭症幼儿张权以前独自一个人玩,强烈拒绝与普通孩子接近,通过一段时间的融合与普通幼儿交朋友,现在他能与普通幼儿在同一个桌面上玩,有时甚至会与普通幼儿说一句话。为自闭症幼儿创设的空间大了,人际互动多了,可以看到他们的"依附行为""视线接触""回应能力"提高了。

1.12 协助学习法

普通幼儿作为活动过程中的协助者,为障碍儿童提供一定的帮助,如,普通

幼儿为脑瘫幼儿提供小椅子,小椅子背面朝脑瘫幼儿,幼儿双手扶着把手,协助脑瘫幼儿用双手推椅子前进,从协助到逐渐放手,身体从摇晃到平衡,进行肢体的训练。

普通幼儿还可以成为自闭症幼儿与陌生外界沟通的桥梁,协助自闭症幼儿学

习。如普通幼儿与自闭症幼儿一起玩,运用感官(看数字、找图形)、动作(使用调羹或筷子)、听指令(夹几粒小豆),自闭症幼儿目光从不注视到能目光注视,他们手眼协调技能得到提高,生活自理能力有明显进步。普通幼儿用暗示语协助自闭症幼儿寻找辨认自己的毛巾,找对了进行鼓励,增强了自闭症幼儿学习的兴趣。

普通幼儿用语言指令协助弱智幼儿完成目标任务,例如,刚入园的铭铭,不

爱清洁,午睡时常把衣服、袜子乱仍,袜子放在一起不会配对,"协助学习法"使铭铭在普通幼儿的协助下会寻找相同的袜子配对,折叠好放入整理箱,养成了比较好的生活习惯,提高了弱智幼儿的生活技能。

在普通幼儿带动下,游戏的情节往往会由零星、片段向系列化方向发展,并

不断丰富和发展情节。

2 带给正常发展幼儿的好处

对于正常发展幼儿而言,融合教育带来的另一个已被很好地证明的益处是

同伴指导——幼儿教育另一个幼儿。双方都受益,不仅是被教的,教人的幼儿也从这一经历中得到极大的好处。

融合项目为有发展障碍的幼儿提供了模仿正常发展幼儿的学习机会。同时,

正常发展的幼儿也从发展也从中获得了很有意义的学习经验,他们通过帮助障碍幼儿,获得了大量的技能-运动、社会和智力方面的。但是,有发展问题的幼儿和正常发展的幼儿并不会必然地自发地一起学习一起游戏,需要教育通过项目加以组织和协调,使得两者之间形成互动,并使着用互动过程能得到不断地强化。

3 带给家庭的好处

一般来说,家长对于融合的态度取决于他们对融合教育的亲身体验。大多数障碍幼儿的家长的反应常常是积极肯定的,虽然他们会有一些担心。正常幼儿的家长随着与融合相关的经验的增加,起态度也会不断改善。

4 带给社会的好处

融合不仅对所有类型的幼儿都有积极作用,对于社会也有长期的益处。有机会与障碍幼儿互动、一起成长的无障碍幼儿,长大以后会变得更宽容。

无任是障碍幼儿,还是无障碍幼儿,早期阶段都是很关健的。许多学习过程作为整个发展计划的一部分,似乎都是事先决定好在哪个特上、特定的时期发生的。

5 效果和反思

5.1 效果

融合活动在不同程度上降低了成人的看护,减轻了家长的负担。融合教育模式的运用为障碍儿童创设了融合的教育环境,体验与普通幼儿一起游戏,创设的生活化环境促进障碍儿童生活自理能力的提高。在相互交融的环境中,通过示范、指导、暗示、帮助障碍儿童提高了生活能力。融合模式使障碍幼儿的情绪得到了缓解,更多的是为障碍儿童提供与普通幼儿交往学习的机会。自闭症幼儿从害怕与陌生人交往,有时甚至尖叫拒绝,到会主动与普通幼儿一起游戏;弱智幼儿铭铭在普通幼儿的帮助下,生活自理能力加强了;脑瘫幼儿茜茜在"伙伴学习"中有了许多会帮助她的好朋友,还共同探索出了单独行走的好方法。

分合教育中融合学习模式的益处能使每一个障碍儿童在原有基础上有得到更大的发展,改善他们的社会适应能力,提高他们的生活质量,同时普通幼儿和障碍儿童之间的融合,为障碍儿童创设的空间更大大了,人际互动多了,可以看到障碍儿童的"依附行为""视线接触""回应能力"得到发展,目标任务意识得到了加强。

5.2 反思:

分合教育对障碍儿童融合模式的研究是一个长期的过程,通过融合教育分合教育的研究,对每一位障碍儿童产生了不同的效应,因而取得的效果也是不同的,由于障碍儿童存在较大的个体间差异,他们的发展会出现明显的不平衡。

5.21 严重自闭症幼儿由于本身生理的原因,对融合的方式严重拒绝,那么对他们过度地强调"融合"是否违背他们的生理与心理发展;有的只能适应分教育中个别一对一的训练方法。

5.22 障碍儿童在融合活动中常常会有不良情绪产生,如何在活动中保证普通幼儿与障碍儿童的安全,特别是增强障碍儿童的自我保护意识,矫正不良情绪引起的一系列问题等,需要在以后的融合活动中不断注意;

5.23 融合活动应该是能适合所有孩子的活动,在活动中如何体现"人人平等",让障碍幼儿与普通幼儿共同发展是我们要研究的主要问题,我们设计的活动不仅是针对障碍儿童的,而且要面对广大的普通幼儿,普通幼儿在融合活动中不能只是"陪客",应该是障碍儿童的协助者,同时更应该是活动的主人,他们同样在活动中要得到发展,不能从"障碍儿童混读现象"的极端到"普通幼儿陪读现象"的极端,在全纳性教育的理念下,应该所有儿童得到发展与提高,不能仅是障碍儿童或普通幼儿得到发展,所以我们在以后的融合活动设计中要积极探索分层明确的活动目标,让障碍儿童与普通幼儿双赢,真正做到每个孩子在融合中得到发展。

收稿日期:2009-10-08