如何引导学生巧解词义

李爱新

词语是文章最基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。在教学中，教师不能只简单地以词解词，而是应该根据词语的不同特点，多方面全方位地、扎扎实实地进行词语教学，教给学生一些巧妙的解词方法，引领学生进入学习词语的新天地。

一、比较法

比较法是小学语文词语教学中常用的一种方法，学生比较容易掌握。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。如《姥姥的剪纸》的“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。……梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”句中，“调皮蛋、刁难、耍赖”，单从词面来看，这三个词都有贬义的意思，好像说的是个坏孩子。但放到文章里，反而表现出了“我”的可爱，一点儿贬的意味也没有。教学时，教师可指导学生通过比较的方法加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上。

二、换词法

换词不但能让学生联系旧知识，启迪新知识，还可以体悟到作者运用语言的独到功夫。根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。例如，“前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。”对“骤然”一词的理解，可以指导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“突然”、“忽然”，从而体会到天气变化快的特点。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和写作技巧的独特，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

三、模型演示法

通过对模型演示，让词语“真切”起来。如《埃及的金字塔》一课介绍说金字塔是角锥形的。学生对“角锥形”没有感性认识，平面的课文插图也不能给学生清晰的印象，学生想象金字塔的外部结构有一定的困难。如果让学生查字典来理解，必然是用一种抽象的语言来解释另一种更深奥的语言。课前可动手制作了一个小“金字塔”模型：正方形的底座，每一个面都是三角形。学生一目了然，或许学生还不能用语言准确描述词意，但学生头脑中对“角锥形”有了清晰的印象，对金字塔的外形有了真切的认识。

四、动作表演法

在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过动作表演让学生领会，再现课文所描绘的情景。表演的方法学生最感兴趣，既能调动学生学习的热情，又能让学生融入到课文的教学情境中，课堂氛围也因此变得活泼起来。例如《武松打虎》中“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”在讲解“踉踉跄跄”一词时，可让学生表演喝醉酒时走路不稳当、东倒西歪的样子，告诉他们这就是“踉踉跄跄”的意思。

五、就地取材法

用文中句子解释词语。课文中的词语，并不是孤立存在的，我们可以借助其词意的前后联系予以解释。如“地球是无私的，它慷慨地向人类提供矿产资源。”“慷慨”一词，学生不易理解，我们可指导学生着重理解“地球是无私的”句，那么学生便很容易理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”对于“应接不暇”一词，学生如果读书经验丰富了，便会发现后面一句话便是对这个词的准确解释。

六、联系插图

小学语文教材每一课都配了精美的插图，巧用插图，能帮助学生轻松理解词语。如教学《负荆请罪》一文，解释“负荆请罪”一词可联系课文插图进行，插图上，廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚。对学生来说，这插图不就是对“负荆请罪”最好的解释吗?不需要查字典，也不需要老师讲解，通过观察文中插图，词语的意思已经很明朗了。

七、妙笔生“画”法

在教学中，可以通过“画一画”来巧妙地引导学生自主理解词语，使字词教学不再枯燥无味，而是可感、可触，富有情趣。如解释《九寨沟》一课中的“雪峰插云”“古木参天”两个词，可以指导学生动手画简笔画——雪峰，半山腰处再添上几朵白云。这样，“雪峰插云”的词义就很直观了，教师也无须再多说。高高的几棵大树下添上几朵白云、几个小人影，对学生来说，人这么小，树这么高，往上看，树木高耸在天空中，一下子就明白了什么叫“古木参天”。

教学中，可通过多种方法、多种形式、多种手段来帮助学生理解词语。教师解词时，既要遵循一定的规则，又不能墨守成规，只有灵活运用，才能让学生对词语的意义理解透彻。

(责编蓝能波)