小学低年级阅读教学浅谈

蒙 宪

《小学语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为，在阅读教学中要做到激发学生的阅读兴趣，必须结合各项训练活动。

一、兴趣是使学生积极阅读的前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引发学生主动阅读的愿望。

(一)兴趣来源于对成功的体验。适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。低年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，无法让学生及时体验到阅读带来的喜悦。这造成他们只愿听、不愿读的心态，影响他们对阅读的兴趣。人教版语文低年级实验教材从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的、自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。在教学中，教师可借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价。让学生及时体验到阅读带来的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。

(二)使学生充分展现内心世界，引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本。学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显现出极大的兴趣。教师在教学中要充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法和先进的教学设备，深入学生的内心世界。如《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，教师可结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，使学生感同身受，产生兴趣，从而主动去阅读，去体验。

二、结合各项训练活动是提高阅读的有利保障

古人云：“书读百遍，其义自见。”这说明了多读的好处。但一味强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

(一)在读中结合看图训练。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，教师可充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文进行教学。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，由于学生在以前早就听到过这个故事，且课文的插图就是故事情节的体现，所以我让学生先说故事，然后再让学生读课文，看课文是怎样写的，这样学生的知识接受就由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。

(二)在读中结合思维训练。读书不思考，犹如小和尚念经—有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《小壁虎借尾巴》一课，我采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的?然后让学生自由讨论小壁虎借尾巴的过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语，如“挣断”“屋檐”“掌握”“难过”等。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗?为什么?”，最后让学生用自己的语言说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

(三)在读中结合说话训练。“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练，才能不断提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《假如》一课的结尾部分时，我就组织学生续编诗歌，先说说自己有什么美好的愿望，然后模仿课文形式续编诗歌。当学生的思维闸门一打开，他们就会滔滔不绝，口若悬河。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

(四)在读中结合表演训练。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多富有童趣，用表演的形式化抽象为形象，化难为易，有助于学生理解重点，突破难点，突现特点。如教学《从现在开始》一课，我先要求学生图文对照读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节。结果学生们把猫头鹰、袋鼠、小猴子和狮子的动作和语言表演得淋漓尽致，活灵活现。在轻松愉快的表演中，学生理解了要学会尊重别人的生活习惯的道理。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把提高兴趣和采取形式多样的阅读方法有机结合，那么提高低年级学生阅读能力、培养学生的阅读修养就不会是件难事。

(责编蓝能波)