在古诗教学中感受美的旋律

汤 婕

古诗文是灿烂中华文明的象征之一。小学教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、情感美于一体，是对学生进行审美教育的重要载体。因此，在教学中，教师要根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖掘古诗中的美育因素，融阅读与审美、感性与理性、赏识与情感于一炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。

一、诵读——纵情地渲染美

古诗是古典文化的精髓，其凝聚在诗文中的智慧、风骨、意境，已成为一种民族化的文明素养和精神底蕴，其四声抑扬顿挫，联绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，表现了汉语的独特魅力。朗读是学习古诗的重要方式。通过朗读教学不仅有助于学生理解古诗的思想内容，而且能助其体会到古诗语言的韵味。在反复的咏诵过程中，学生能获得更多的感知和体会。

童年阶段是人类最好的记忆时期。低年级的古诗教学，应顺应儿童爱读、爱背、记忆力强的特点，要求学生读读背背，在读中体会，在读中消化和吸收。在课堂上，引导学生通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。

古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此，还可以根据儿童活泼好动、表现欲强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感同身受，遐想联翩。

二、感悟——尽情地欣赏美

古诗文异彩纷呈地闪耀着美的光华，其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”(欧阳修《六一诗话》)。因此，引导学生学会感悟、意会比繁锁的讲释要好得多。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，在学生提出疑义的地方，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，感受诗歌形象的完整性和艺术感染力，感知美的情愫，产生心灵的共鸣。

首先，在课堂上，教师应用娓娓动听的话语点拨学生，引导学生感悟古诗的美。教师可以描绘诗中的景象，让学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳；还可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”的情状。其次，课本中每首诗都有插图，教师可以借助图画和各种教学媒体，将诗句描写的情景再现出来，使内容变得具体生动，形象可感，帮助学生读悟诗意。再次，悦耳悠扬的音乐可以渲染诗歌气氛，使人心驰神往。另外，古诗的语言高度凝炼，时空限制突破感强，诗意跳跃性大，给阅读者的意会增加了难度，这时教师可引导学生积极想象，用“过电影”的形式引导学生感悟。

三、体味——入情地再现美

古诗文具有很高的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，思想的光辉，是一座取之不竭的美的宝藏。学习古诗，可以启人心智，可以陶冶情操，可以净化心灵。而诗这种功能的发挥，是通过潜心地体味欣赏而获得的。通过体味，学生发现了美，读懂了美，而美也感染了学生，启迪了学生，从而达到诗与人相谐相融的境界。这种体味，是一种流动着的心悟，它要求学生不但动口，还要动手，更要动心，同时把作者的思想与自己的感触有机地结合起来，在体验中再现美的情景。升华美的格调。

教师在教学后可安排扩展活动，如让学生在学了古诗后读一读，做一做，画一画，说一说……此外，班里还可以开展“每周一诗”，组织“诗歌朗诵会”，举行“诗歌朗诵比赛”等活动，激发学生诵读古诗的兴趣，使诵读古诗蔚然成风。

诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出去，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。小学课文中精选的古诗，均是千古传诵的名篇佳作，如甘醇，如春风，如雪月沁润人心……我们要力求通过古诗的教学活动，使学生产生强烈的审美体验，受到美的感化、陶冶，并把这种美的意识转化为美的行为，在生活中以实际行动弘扬美的风尚，谱写美的篇章。

苏东坡说：“腹有诗书气自华。”优秀的古诗文能改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德情操。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，去营建21世纪的书香社会吧!

(责编蓝能波)