回归生活 融入生活

刘李平

鲁洁教授认为：课程源于生活，生活是第一性的。《品德与社会》是一门融生活性、活动性为一体的综合性课程，正是基于这种“回归生活”，以生活为本的基本理念，教材针对特定年龄段的儿童在生活中可能遭遇到的人、事、物，他们所关注的问题，可能产生的烦恼等来安排内容，如小学一年级儿童的入学适应，小学三年级学生在学业成绩与能力上发生分化，小学五年级学生自我意识的增强……因此，课堂教学应从儿童的生活实际出发，以他们的现实需要、问题、困惑为基点，吸取鲜活的内容，让课堂充满生活的真、灵动的美，提高品德课堂教学的有效性。

一、创设现实情境，启发学生自悟

品德课的教学设计，首先要从学生的生活实际出发，展现他们的生活场景，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识进行推理、判断，让学生尝试独立地解决自己遇到的各种问题，进而生成为一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育和自我发展的能力。否则，学生学到的品德只会是书本上的条款和口号，没有入情入心，也就不具备任何指导其道德行为的价值。

例如，一位老师在教学《当老师不在的时候》一课时，是这样设计情境的：在课中，这位老师故意离开教室几分钟，让学生自习。老师离开后，有的学生做作业，有的在画画，有的在看书，还有的在讲笑话、做游戏等。几分钟后，老师重新回到教室，让学生做自我评判：当老师不在的时候，我在干什么?对不对?别人在干什么?谁值得我们学习?谁还需要改正?逐步引导学生对自己的行为进行剖析，教学收到了非常好的效果。

在品德课的教学中，学生的自悟、自省非常重要，条款式的、公文式的、口号式的品德教学都不是我们追求的目标，只有让学生在生活的情境中活动、思考，才能让他们真实地认识自己的内心。深刻地反省自己的言行，最大化地提高品德课堂教学的有效性。

二、整合教学资源，捕捉真实生活

生活是丰富多彩的，教学资源也应是精彩纷呈的。在品德课教学中，教师要善于整合课内外教学资源，激活教材，让学生广泛地接触和了解社会。

例如：在人教版二年级下册《家乡的物产多又多》一课中，教材给出的资料有刺绣、玉石、茶叶、中药材等，均不是本地的特产，学生对这些东西很陌生。因此，教师可将学生熟悉的合浦珍珠、桂林三宝、巴马香猪等特产，以图片或实物的形式出示给学生看。这样，既能让学生在熟悉的情境中认识家乡，了解家乡，又能激活教材，激发学生的自豪感，在高涨的情绪中开展学习。又如：在教学《平安回家》一课时，老师请来了交警中队的中队长给学生进行交通安全知识讲座；教学《父母的疼爱》一课时，请来了学生的父母，开展“爱我父母，真情对对碰”主题活动；教学《为你介绍我们的学校》一课时，请来了学校的校长和各科任老师，为学生介绍学校的校情校史；教学《同样是学习》一课时，组织开展了“学习经验交流会”活动，请本班和其他班级的同学介绍学习经验等。品德课承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程教学资源不应只局限于教材。学生、老师、家长、社会人士和所有的普通劳动者，都可以成为品德课程的丰富的教学资源。

三、贴近学生心理，激发学生情感

品德教育与心理健康教育相辅相成。如果脱离学生的实际需要、动机、兴趣、态度等个性心理品质的参与，把品德的发展过程简单地看作是一个认识过程，一个道德知识和观念的获得过程，那么，小学生的品德素质发展只能是纸上谈兵。

例如：在教学《有多少人为了我》一课时，我做了一个课前调查，发现学生对于他人为自己付出的劳动态度很冷漠，仅仅让学生看图说说生活中有哪些为我们服务着的劳动者时，学生的情感是苍白的，语言是干涩的。诚然，这其中有家庭教育的原因，有社会舆论、价值体系影响的因素，也有孩子们作为独生子女的心理因素等。基于这样的调查结果，我在课前就布置学生以不采访的形式。去调查了解我们周围的劳动者(校长、科任教师、清洁工阿姨、门卫叔叔、饭堂阿姨)，看看他们为了保证学校每天的正常教学秩序，付出了怎样的劳动。然后，在开课初始，首先出示东葛路小学建校的一段录像：一段段视频，呈现出各级行政领导，建筑工人为建校付出的辛劳和汗水；一张张图片，展示出我们的学校从无到有，从纷乱的工地到美丽的校园的惊人变化。课前的调查采访，提示着有多少人在为他们每天的学习付出劳动。图片、视频、课前调查，冲击着孩子们的视觉，震荡着他们的心灵，孩子们发自内心地惊呼：原来，我们美丽的校园是这样建成的!原来，我们每天愉快、充实的校园生活背后饱含着这么多人的辛勤劳动!真实的场景，由衷地感激，动情地倾诉……这节课的教学设计正是牢牢地把握住品德教学必须回归生活的特点，紧扣学生的生活，触及了他们的内心，才会激发出他们强烈的情感，促使其形成稳固的道德观念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。

四、人人参与活动，体验社会生活

品德课程强调体验型学习，形式多样的体验型学习就像是打开儿童心灵的一把金钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使品德教学落到实处。例如：一位教师在教人教版一年级《我从哪里来》一课时，为了让学生感受妈妈孕育自己的辛苦，设计开展了一个“当一回妈妈”的模拟体验活动：自己与全班学生一起反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。全体学生随着老师的语言引导。跟着老师一起做动作，一起模拟体验“怀孕的妈妈”的不便和辛苦。在这个活动中，教师以平等的参与者角色引领全体学生一起进行这一模拟体验活动，使得课堂中的每个人都是活动的主体，并认真地投入其中，每个人都获得了真实的体验。在随后的活动交流中，学生都积极发言，述说自己的感受，从而提高了品德课堂教学的有效性。体验是亲知之径，亲知是一切知识之本。教师根据教学主题创设的各种操作性、实践性活动，让学生综合动用各种感官进行实践体验，深受学生喜爱，将课堂教学与生活灵动地融于一体。

生活是品德课程的基础和归宿，教学的过程和手段。惟有植根于丰富的生活世界，课程才有源头活水；惟有与自己的真实经历相关，才能真情投入；惟有真情投入，才能使道德发挥对真善美的向往作用。惟有如此，品德课堂教学才会充满浓浓的生活气息，真正提高课堂教学的有效性，引领儿童真正“走向课堂外的生活”。

(责编欧孔群)