数学课堂分层教学的有效策略

黄 堃

在实际教学中，优等生、学困生、中等生在学习上是不同步的。“一刀切”的教学使优等生吃不饱、学困生吃不了，导致更严重的两极分化，于是有了分层教学。分层教学的教学原则是“因材施教”，注重一个“活”字，即学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，同时渗透不同的学习方法：要求学困生只学习最基本的内容，确保“吃得了”“能消化”；优等生在达到课程标准要求的基础上，可适当扩大知识面，加大知识难度，开发他们的智力，培养思维能力。进行分层教学，必须有合适的教育方法。

一、尊重差异，积累有效策略

面对优等生和学困生，我们首先应明确，做学困生的转化工作，并不是要把所有学困生都转化成优等生或中等生。我们追求的是不同水平的学生能在原有基础上有不同程度的提升，当然我们希望提升的幅度能够最大化，学困生群体的比率最小化，即使某学困生的学习成绩实在不能得到提高，至少该生也能参与到学习活动中来，也能尝试解决一些简单的数学问题。

(一)情感策略

在以前的教学过程中，学困生的情感多少受到一定的挫伤，而情感是学生学习的源动力，一旦遭到破坏，势必会影响他们学习的积极性，随之而来的是自信心、自律能力甚至是自尊心的伤害。教师要对学困生进行感情投资，只有把学困生的学习积极性调动起来，才能使学困生自觉、主动地投入到学习中来。如果没有学困生发自内心的向往，不管教师如何唠叨都是徒劳的。

(二)分层策略

学困生作为一个群体虽然有他们共同的特点，如学习习惯较差、积极性不高、投入不主动、能力较弱等，但具体到每一个学困生个体又是千差万别的。既有学习水平上的差异，又有学习习惯上的差异，还有性格上的差异。这就要求我们教师根据学困生所表现出来的差异特点，有针对性地采取不同措施来进行转化。

(三)异质相助策略

我们承认差异，并应该很好地利用差异来为我们提升学困生的学习能力服务。同伴教育可以发挥很大的作用。例如，在教学中探究问题时，我通常采用小组讨论学习的方式，通过交流来激发学生思维，在交往互动过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生也因此得到一些帮助和提高。这样，利于学生的参与，利于学生之间的多向交流，使每个学生都有充分表现自我的机会。在汇报学生小组交流情况时，教师可对学生互动学习的情况，对不同的学生适时地进行点拨、引导，从而使学生能理解与掌握所学知识。

二、以课堂为主阵地，进行重点倾斜

课堂是整个教学的中心环节，也是教与学工作的重点。在课堂中为学困生设计合理的教学方法，补差工作几乎就成功了一半。学困生对基础知识的掌握通常比较薄弱，学习起点低，积极性也不高，而一些尖子生在课堂上表现活跃，如果教师不能很好地协调，课堂往往就会变成尖子生表演的舞台，学困生则变成了看客而被边缘化，因而教师必须向学困生重点倾斜。

(一)课堂提问倾斜

在课堂提问中，对属于基础知识性的、比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大、比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。课堂提问向学困生倾斜的策略要求我们教师首先要让学生尽量单个回答问题；其次，在中下难度的问题上要尽量甚至全部照顾给学困生来回答。比如口算题的报答案、一些直接结论的得出、一些比较浅显的问题的解答等等要尽量让学困生来表现。

课堂片段一(师)上节课我们学了长方体的表面积和体积的计算，现在谁能回答出长方体的表面积和体积公式?全班有23位同学举手，其中有4人是学困生，老师请学困生A回答，回答正确后，A带着满意的笑容坐下。

课堂片段二教学简单的按比例分配应用题：农场今年计划在1350公顷的地里种小麦和棉花，小麦和棉花种植面积的比是5:4。小麦、棉花各种了多少公顷?学生画出线段图后设计出解题方案，因为难度较小，可由学困生来汇报简单的解题方案，比较复杂的方法可由优秀生来补充。

(二)课堂作业反馈倾斜

课堂作业是检测学生学习效果的主要手段，教师在学生课堂作业时要把主要时间和精力放到关注学困生上来，当学困生的作业出现问题时要及时给予个别指导，如果是普遍性问题还要及时讲评，课堂上的板演机会也要尽量地留给学困生，这样当学困生板演正确时可给予表扬，当学困生出现错误时可及时给予矫正。

课堂片段三在教学《比例的基本性质》后，我布置课堂练习：用3、4、18和24这四个数组成两个比例式。这时，我把主要的时间放到检查学困生的作业上，当发现学困生出现3:24=4:18的比例式时，我及时予以纠正，让学生通过把两个内项的积和两个外项的积算一下有没有相等来验证。学困生得到提醒后，马上就改正了。

(三)课堂即时评价倾斜

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学困生数学学习的评价要关注学困生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学困生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学困生认识自我，建立信心。学困生的学习水平比不上优等生，但学习态度不一定比优等生差，教师要善于捕捉学困生在学习过程中所表现出来的闪光点，及时给予表扬、肯定，这样可以大大提高学困生的学习积极性。

课堂片段四(师)请你想办法量出1角、5角和1元硬币的直径。学生量出直径后举手，老师请其中一学困生发言。(生)我把硬币在纸上画下来，然后对折，再量出折痕的圆内部分长度就是直径。学困生回答后老师就问大家这个办法好不好，大家都说好，老师评价：这么好的方法怎么连我自己都没想到呢?

课堂片段五单元测验后，当我讲评学生的测验成绩时，不是先表扬谁考满分，谁考优秀等级，而是按进步的大小排列来给予表扬。(师)这次测验我们班进步最大的是张豪同学，我们对他的成功给予祝贺。这时我看到张豪脸上甜甜的笑容漾了开来。

(四)课堂练习倾斜

在课堂练习题型的设计中，放入一些具有选择项目的题型，让不同层次的学生选择不同层次的题目进行练习。例如，在教学应用题时，能用两种方法计算的题目，对于学困生，让他们掌握两种方法确实有些困难，所以只要求他们掌握一种自己能理解的方法来完成。而对于优等生，除了需要掌握两种方法外，还提供一些发散性的习题进行练习，让他们能够“吃饱”。又如，在平时的小测验中，对于思考题，学困生或中等生不作硬性要求，而对于优等生则要求他们在完成基础题的基础上，也要完成思考题。

课堂片段六如教学“求一个数的几分之几是多少”的应用题，可分成这样三个层次的训练：(1)一桶油54千克，用去三分之一，用了多少千克?(2)一桶油54千克，用去三分之一，还剩多少千克?(3)一桶油54千克，第一次用去了三分之一，第二次用去剩下的三分之二，第二次用去多少千克?这样分层训练，人人都达到目标，有利于培养学生的兴趣和自信心。

总之，在课堂上教师应注意把学困生的教育牢牢的抓好，不能只注重优等生。向40分钟要质量，将会减少我们课后补差的工作量，提高工作效率。只要我们教师尽职尽责、长期不懈地帮助学困生，他们的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量，从而真正落实《数学课程标准》里面提出的“双基”要求。

(责编林剑)